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小杰是一位三年級(jí)的小學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但就是脾氣有點(diǎn)急，有些小頑皮。有一次，由于小杰動(dòng)手打了鄰班一位同學(xué)而被班主任趙老師叫到了辦公室進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)。班主任趙老師在教導(dǎo)小杰之前就準(zhǔn)備把“君子動(dòng)口不動(dòng)手”這一道理講給小杰聽(tīng)。解析：趙老師在進(jìn)行德育工作之前自己要先明確是非，即導(dǎo)向性原則。

小杰來(lái)到趙老師辦公室，趙老師對(duì)小杰說(shuō)：“小杰，你先坐，我們談?wù)勀愫透舯诎嗤瑢W(xué)打架的事情。”解析：試想，如果此時(shí)趙老師采用的不是和藹可親的口吻，而是讓小杰站在一旁對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)斥，效果應(yīng)該不會(huì)理想，也就是說(shuō)，想改造一個(gè)人身上的不足之處，首先要尊重他，即尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則。

小杰坐下來(lái)，趙老師問(wèn)：“小杰，為什么要打鄰班同學(xué)呢?”小杰：“因?yàn)槲矣H眼看到鄰班××同學(xué)欺負(fù)我的好哥們阿強(qiáng)，我氣不過(guò)，就打了他!”趙老師：“原來(lái)是這樣。”解析：趙老師只有了解了小杰為什么打人，才能針對(duì)小杰的實(shí)際問(wèn)題對(duì)他進(jìn)行教育，這就是因材施教的德育原則。

趙老師繼續(xù)說(shuō)：“小杰，你重視朋友之間的友情、重感情，這是好事兒，可是，你也應(yīng)該懂得，君子動(dòng)口不動(dòng)手，你這樣不由分說(shuō)的就去打同學(xué)，是不是不太好呢？我們可以和××同學(xué)講道理啊，也可以叫其他同學(xué)和老師過(guò)去給你們?cè)u(píng)評(píng)理。解析：趙老師給小杰講道理，讓小杰懂得“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的道理，而不是簡(jiǎn)單粗暴的呵斥小杰，體現(xiàn)了疏導(dǎo)性的德育原則。

我也知道阿強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別好，在班級(jí)里也不喜歡跟其他同學(xué)交流，所以總是受一些同學(xué)欺負(fù)。小杰，我覺(jué)得你要是真講哥們義氣，是不是應(yīng)該在平時(shí)多幫助一下阿強(qiáng)呢？幫助他在同學(xué)中逐步樹(shù)立威信!”解析：趙老師利用小杰重朋友感情的優(yōu)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他幫助阿強(qiáng)逐步樹(shù)立威信，體現(xiàn)依靠積極因素，克服消極因素的德育原則。

小杰點(diǎn)點(diǎn)頭，表示聽(tīng)明白了趙老師講的道理。趙老師說(shuō)：“小杰，既然你已經(jīng)懂得‘君子動(dòng)口不動(dòng)手’的道理了，如果下次再有和同學(xué)打架的行為，我可要有懲罰措施啦!”解析：趙老師對(duì)小杰進(jìn)行完正面教育，也要有相應(yīng)的紀(jì)律約束，以避免學(xué)生的不良行為，即正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的德育原則。

回到家，小杰和奶奶說(shuō)起了在學(xué)校發(fā)生的事情，奶奶對(duì)趙老師的教導(dǎo)表示贊同。解析：家庭與社會(huì)只有與學(xué)校教育相互配合，保持統(tǒng)一才能夠使學(xué)校教育發(fā)揮最大的效果。試想，如果小杰奶奶認(rèn)為，小杰如果不打同學(xué)，小杰就會(huì)挨打，那么，趙老師的教導(dǎo)就白費(fèi)了。充分體現(xiàn)影響的一致性與連貫性原則。

一段時(shí)間后，趙老師發(fā)現(xiàn)，小杰變得彬彬有理了，在他的幫助下，好哥們阿強(qiáng)學(xué)習(xí)成績(jī)等各個(gè)方面也取得了不少進(jìn)步。解析：當(dāng)學(xué)生的道德行為最終形成，才能說(shuō)德育工作取得了實(shí)質(zhì)效果，即體現(xiàn)知行統(tǒng)一的德育原則。