《高三語文分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課題結(jié)題報(bào)告
邳州新城中學(xué) 吳紹嵩
一、研究背景
本人多年從事高三語文教學(xué)，深切地體會(huì)到經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，高三學(xué)生在語文素養(yǎng)上存在很大的差異。高三階段又是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要階段，每個(gè)學(xué)生都想通過一年的學(xué)習(xí)考入理想的學(xué)校。怎樣關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，縮小差距，整體提高，是需要迫切解決的問題。而在平時(shí)的教學(xué)中常用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然與相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性不相適應(yīng)，使一部分學(xué)生達(dá)標(biāo)過易，另一部分學(xué)生難以達(dá)標(biāo)，難以使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。尤其是一些學(xué)生因基礎(chǔ)不扎實(shí)而喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，怎樣調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，使他們也獲得發(fā)展，學(xué)生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我努力探索一種能面對不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能發(fā)展的教學(xué)方式。分層教學(xué)著眼于改造傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論，遵循素質(zhì)教育“以人的發(fā)展為本”的基本理念，是一種有助于真正面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)策略，為此，本人提出了“尋求適合學(xué)生的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生自身潛能”的教學(xué)思想，開始了“高三語文分層教學(xué)”的有益嘗試。
二、研究的目的意義
本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，本課題擬結(jié)合新課標(biāo)的精神，將分層教學(xué)的理論付諸實(shí)踐，探索分層教學(xué)的具體做法， 形成有效的策略，力爭使學(xué)生經(jīng)過分層學(xué)習(xí)，知識(shí)水平基本上發(fā)展到同一個(gè)高的層次，滿足上大學(xué)的需要。同時(shí)又能為學(xué)生的一生的發(fā)展奠基。也想通過研究，指導(dǎo)以后的高三語文教學(xué)，以滿足大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。
三、課題的界定：
“高三語文”指高三階段的語文，備考是其主要特點(diǎn)，當(dāng)然也要和高中生語文素養(yǎng)的要求相結(jié)合，使學(xué)生既能應(yīng)對高考，又為未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
“分層教學(xué)”是指個(gè)人以現(xiàn)有的兩個(gè)教學(xué)班為研究對象，充分考慮到班內(nèi)學(xué)生的語文素養(yǎng)存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的
A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評價(jià)，并有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
四、課題研究的基本原則
1．差異性原則：根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異來進(jìn)行教育教學(xué)的原則叫差異性原則。學(xué)生由于生理?xiàng)l件、環(huán)
境條件和受教育條件的不同以及心理發(fā)展速度和接受水平的不同造成了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性。差異性原則就是要求教師要承認(rèn)差異、尊重差異、并把差異作為進(jìn)行教育教學(xué)的依據(jù)和資源。要求教師在面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)、智力和非智力因素方面存在的差異，為學(xué)生的自主分層學(xué)習(xí)提供各種條件，使每個(gè)不同層次的學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，并在各自原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。
2．因材施教原則：因材施教原則就是根據(jù)受教育者的基礎(chǔ)、能力、生理、心理等不同實(shí)際情況，采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法施行教育教學(xué)。它要求教育者在施行教育教學(xué)時(shí)，提出不同的教育教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，布置不同的練習(xí)，設(shè)置不同的檢測評價(jià)等，因勢利導(dǎo)，因材施教，以便受教育者學(xué)有所得，學(xué)有所長，學(xué)有所用。
3．個(gè)性發(fā)展原則：促使學(xué)生個(gè)性得到全面而充分的健康發(fā)展的教育教學(xué)原則叫個(gè)性發(fā)展原則。個(gè)性不是天賦的，而是在先天生理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境教育影響下形成的。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，都是以承認(rèn)、接納、尊重和珍視多樣化的存在為前提的。個(gè)性意味著差別和多樣化，個(gè)性有其獨(dú)特性，因?yàn)槊總€(gè)人生來就是獨(dú)一無二的，正如我們每個(gè)人的指紋是獨(dú)一無二的一樣。如果我們要求用一種模式去限制原來就是豐富多彩，各具特征的個(gè)人發(fā)展，那是對某些個(gè)體的不公正。所以個(gè)性教育就是培養(yǎng)人的自主性和獨(dú)特性。個(gè)性教育的根本目的是使學(xué)生的個(gè)性得到全面而充分的健康發(fā)展。教師要發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、愛好和強(qiáng)項(xiàng)，促使學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，完善自我。
4．協(xié)作性原則：就是把學(xué)生的差異作為一種資源，通過組內(nèi)、組際之間人際互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，促使每一個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方而都盡可能得到發(fā)展。我們提出這個(gè)原則，是考慮到在注重發(fā)展學(xué)生豐富個(gè)性的同時(shí)，不應(yīng)該忽視培養(yǎng)學(xué)生群體合作意識(shí)，更不應(yīng)該低估了馬卡連柯等教育家探索并加以理論總結(jié)的集體教育途徑的價(jià)值，它兼顧了學(xué)生個(gè)別發(fā)展和共同發(fā)展。
5．主體性原則：以學(xué)生為主體來進(jìn)行教育教學(xué)的原則叫主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)校的教育教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生自身的品德、智力、能力、積極性、獨(dú)立性和自主性。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用，歸根到底是為了激發(fā)引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。
6．發(fā)展性原則：在教育教學(xué)過程中，促使受教育者在原來基礎(chǔ)上不斷取得發(fā)展的原則叫發(fā)展性原則。發(fā)展性原則首先承認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力的差異，其次承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展?jié)撃?/a>，再次相信每個(gè)學(xué)生有能力在自己原來基礎(chǔ)上得到提高，因此教師在教育教學(xué)過程中：
①要大膽相信和堅(jiān)持不懈地鼓勵(lì)學(xué)生人人都可以發(fā)展，都有能力把發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，做到有個(gè)性的發(fā)展；
②把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教學(xué)目標(biāo)之一；
③要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)各種條件和氛圍，采用各種辦法和手段促使學(xué)生在多方面取得成功，并享受成功的喜悅；
④要幫助學(xué)生不斷從成功中取得經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)，失敗固然是成功之母，而成功也是成功之母，積小成功為大成功。
五、課題研究的內(nèi)容：
1、學(xué)生分層的原則和方法的研究
2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和調(diào)整
3、備課分層研究
4、授課分層研究
5、練習(xí)分層研究
6 教學(xué)輔導(dǎo)分層研究
7、評價(jià)分層研究
各個(gè)具體內(nèi)容之間有其自身的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)施分層教學(xué)首先對學(xué)生個(gè)別差異的實(shí)際情況和學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的差異性作深入調(diào)查分析，聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)生對象劃分成不同類型，即學(xué)生分層；然后運(yùn)用分層教學(xué)的理論原則設(shè)計(jì)出不同層次應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)層次和分層教學(xué)的方案，并在具體教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施、調(diào)控；隨著教學(xué)的深入，學(xué)生發(fā)展，學(xué)生在層間的流動(dòng)變化也需要教師作相應(yīng)的方案調(diào)整。通過一年的研究與實(shí)踐，既促進(jìn)學(xué)生能力和身心的全面和諧發(fā)展，也促進(jìn)教師自身教育觀念的更新和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
六、研究方法：
1、抽樣問卷法。通過對學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查，把握第一手材料，了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，對學(xué)生個(gè)別差異的實(shí)際情況和學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的差異性的調(diào)查，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的分層研究。
2、文獻(xiàn)研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為分層教學(xué)提供理論支撐，更好地實(shí)現(xiàn)教師的觀念、行為方式的轉(zhuǎn)變和提升。
3、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學(xué)生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。
4、個(gè)案分析法。不斷地收集典型課例、教學(xué)中的典型細(xì)節(jié)以及學(xué)生個(gè)體研究案例，從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)有效的措施，及時(shí)地進(jìn)行推廣。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中不斷探索和反思，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情
況的記錄。及時(shí)撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等。
六、課題研究的步驟
第一階段（2008、11---2008、12）準(zhǔn)備階段
根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)，確立課題，并查閱資料，謀劃整個(gè)研究過程，并寫出課題研究方案，明確研究時(shí)間，把握研究方向。
第二階段（2009、1---2009、8）操作實(shí)施階段
通過各種方式，研究分層教學(xué)的具體方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績，個(gè)人的教學(xué)行為和教學(xué)效果，并閱讀相關(guān)的論著，形成階段性成果（案例分析、讀書筆記、教育故事、隨筆等）
第三階段(2009、9---2009、12) 結(jié)題階段：歸納總結(jié)研究情況，匯總研究材料，撰寫結(jié)題報(bào)告。
七、研究的主要成果：
經(jīng)過近一年的調(diào)查、探索、反思、研究，我取得的成果主要有以下幾個(gè)方面：
1、構(gòu)建了“練習(xí)反饋，摸清學(xué)情——點(diǎn)評預(yù)習(xí)，出示目標(biāo)——精講點(diǎn)撥，師生互動(dòng)——拓展練習(xí)，加深印象”高效課堂模式，真正讓教師有針對性的教學(xué)，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂上呈現(xiàn)少有的熱鬧與生機(jī)，讓原先在課堂教學(xué)中少有話語權(quán)的學(xué)生也有了自我發(fā)展的空間，調(diào)動(dòng)了他們發(fā)言的積極性，讓他們重新找到了自信。課堂上關(guān)注到了中等生的需求，為他們減小與優(yōu)等生的差距創(chuàng)造了條件。調(diào)動(dòng)各層學(xué)生特別是C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生特長得以長足發(fā)展。
2、強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，學(xué)生分析、解決問題能力與表達(dá)能力明顯提高。過去學(xué)生在課堂只是習(xí)慣于被動(dòng)地聽教師講，自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)少，不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)在由于教師實(shí)施了分層教學(xué)，課堂上為各類學(xué)生均提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體精神、合作、競爭意識(shí)得到了培養(yǎng)和提高，分析、解決問題能力與表達(dá)能力得到提高，學(xué)生解決問題的能力強(qiáng)、思路廣、方法多。
3、采取了科學(xué)的學(xué)生分層方法。學(xué)生之間存在差異，但如果將分層結(jié)果公布，會(huì)打消許多學(xué)生的積極性，損傷他們的自尊心，有違分層教學(xué)的初衷。因此學(xué)生分層采取隱形的方法，即學(xué)生的分層情況由老師自己指導(dǎo)，只有在教師分層輔導(dǎo)時(shí)告訴學(xué)生本人。老師使用統(tǒng)一的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)過程中，教師采用分層提問、分層輔導(dǎo)特定的教學(xué)手段使得不同層次的學(xué)生都能同時(shí)受益。學(xué)習(xí)小組的建立根據(jù)學(xué)生自愿結(jié)合教師分層情況個(gè)別調(diào)整，使各組語文平均水平相當(dāng)。
4、自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。分層教學(xué)的目的就是提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而要做到這一點(diǎn)就需要課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引不同層次的學(xué)生，
俗話說“親其師，信其道”，這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。一年來由于自己的努力，所寫論文《談高中作文教學(xué)的有效性》《語文課堂應(yīng)有精彩呈現(xiàn)》見諸報(bào)刊，自己獲得了邳州市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。
七、研究后的反思
實(shí)施分層教學(xué)剛起步不久，還需要更進(jìn)一步的探討和實(shí)踐，需要更多的學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)來指導(dǎo)，雖然在理論方面還不完全周到和科學(xué)，但分層教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出了它的魅力，即分層教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都有成功感，體會(huì)到成功的樂趣、樹立了成功的信心；不同層次的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，在不同程度的進(jìn)步中，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立了遠(yuǎn)大的目標(biāo)，為今后達(dá)到無層的教學(xué)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
個(gè)人最滿意的八篇文章：
讀書筆記：
1、要把握語文課堂教學(xué)的“三度”
2、用收獲意識(shí)規(guī)范高三學(xué)生的語文學(xué)習(xí)
3、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
4、談高中作文教學(xué)的有效性
教學(xué)案例：
1、讓每個(gè)學(xué)生都如花兒般盡情綻放
2、《構(gòu)建分層教學(xué)模式，提高課堂的效率》案例
3、語文課堂應(yīng)有精彩呈現(xiàn)
4、讓學(xué)生寫出真實(shí)的自我
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