談到“越軌”，我們很自然地想到奔馳的列車偏離軌道的情形——后果不堪設(shè)想！
當(dāng)我們看到一些孩子有逃學(xué)、小偷小摸、打架斗毆、抽煙喝酒、賭博、沉溺網(wǎng)吧游戲廳等越軌行為的時(shí)候，也是很自然地想到應(yīng)當(dāng)給他們的父母和更多的父母?jìng)円恍┲腋妫?/font>
1．沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓
中國(guó)有句老話，叫做“不以規(guī)矩，不能方圓”這是指不用圓規(guī)和曲尺這兩種工具，就不能使方形和圓形符合標(biāo)準(zhǔn)。后來(lái)，人們專用這句話來(lái)比喻對(duì)人的要求。在社會(huì)生活中，個(gè)人的任何行為都必須遵守一種標(biāo)準(zhǔn)，受一種約束。就象依照馬路上的紅綠燈行進(jìn)，如果就是不受這種約束，那么許多事情便辦不成。
孩子有越軌行為，有時(shí)候是他并不了解何為之“軌”，也就是他還沒(méi)有形成遵守行為準(zhǔn)則、社會(huì)規(guī)范的概念。
父母教育孩子的責(zé)任之一就是教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范，告訴孩子什么是規(guī)范？怎么遵守規(guī)范？違反了規(guī)范會(huì)是什么樣的結(jié)果。當(dāng)孩子的行為超出規(guī)范，予以限制、批評(píng)、禁止；遵守規(guī)范則給予肯定、贊譽(yù)、嘉獎(jiǎng)。
處在學(xué)齡階段的孩子，已經(jīng)了解和接觸了不少的日常生活行為規(guī)范。比如上街要走在便道上，過(guò)馬路要走人行橫道線；上學(xué)要準(zhǔn)時(shí)到校，遲到了不僅自己耽誤了課，還會(huì)影響老師教學(xué)和其他同學(xué)學(xué)習(xí)；在學(xué)校里，必須按秩序排隊(duì)買飯，不然就損害了別人的利益；在商店里不能見(jiàn)東西就拿，要如數(shù)向售貨員付款等等。有些約定俗成的東西就是某種社會(huì)規(guī)范。它象一個(gè)調(diào)節(jié)器，為人們勾畫(huà)了一個(gè)個(gè)無(wú)形的生活規(guī)矩，成為人們生活的準(zhǔn)繩。凡是超越了這個(gè)界限，就被認(rèn)為是惡的、丑的，就要給予限制、批評(píng)、禁止；反之，就是善的、美的，就要給予肯定、贊譽(yù)、嘉獎(jiǎng)。
我們要培養(yǎng)孩子成為一個(gè)合格的社會(huì)成員，要想使孩子將來(lái)在社會(huì)上生存和工作得更好，就要盡可能多地讓孩子學(xué)習(xí)、了解、實(shí)踐社會(huì)生活中的各種規(guī)范，不要忽視對(duì)孩子行為規(guī)范的教育和引導(dǎo)。從日常的行為規(guī)范入手養(yǎng)成良好的處世習(xí)慣，進(jìn)而懂得各種社會(huì)規(guī)范，才能夠避免孩子越軌行為的發(fā)生。
2．了解自己的孩子
教育孩子的前提是了解孩子。對(duì)孩子越軌的“蛛絲馬跡”及時(shí)了解才可以及時(shí)糾正。
許多年來(lái)，家庭教育的一個(gè)重大誤區(qū)就是父母對(duì)孩子的本質(zhì)缺乏了解，忽視孩子的特點(diǎn)，同時(shí)常常以教育者自居，將自己的愿望、要求強(qiáng)加于孩子，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)子女的活動(dòng)，結(jié)果剝奪了子女自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，造成孩子角色認(rèn)知偏差，以及與父母的對(duì)立情緒和行為。事實(shí)上，兒童作為家庭教育的對(duì)象，是具有自主特性的人，具有獨(dú)特的思想和發(fā)展自身的主動(dòng)機(jī)能，并不像物品一樣任人擺布。他們能夠意識(shí)到自我職責(zé)并自覺(jué)地參與到父母對(duì)他們的教育過(guò)程中去。于是他們一方面對(duì)父母作為教育者向他們傳輸?shù)牟煌瑑?nèi)容和不同特質(zhì)的各種信息作出不同的判斷，有選擇地接受；另一方面，也會(huì)作為一個(gè)客觀因素對(duì)教育者的教育思想、教育行為產(chǎn)生一定的反作用。父母作為成功的教育者，應(yīng)當(dāng)站在孩子的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，了解孩子的特點(diǎn)和真正需求，適應(yīng)子女的心理、生理及行為特點(diǎn)的變化，以有利于孩子的全面發(fā)展的為自身教育行為的目的，否則只會(huì)適得其反，乃至釀成悲劇。
美國(guó)人教育孩子的12條法則之一是四W法則：任何時(shí)候都要了解孩子跟誰(shuí)在一起（who）、在什么地方（where）、在干什么（what）以及在什么時(shí)候回家（when）。值得我們借鑒。不僅了解孩子做什么，掌握孩子的行為走向，還要了解孩子想什么，把握他的心理活動(dòng)及原因。為的是不僅“治標(biāo)”，也能“治本”。
3．“規(guī)勸”適可而止
面對(duì)孩子的越軌行為，規(guī)勸是必要的?？墒侨绻^(guò)多的規(guī)勸變成了嘮叨，則于事無(wú)補(bǔ)，反而增加孩子的反感，強(qiáng)化不良行為。
有個(gè)未成年犯回憶說(shuō)：讀初中的時(shí)候，我在學(xué)校表現(xiàn)不好，母親經(jīng)常嘮叨我，有時(shí)在氣頭上，什么難聽(tīng)的話都說(shuō)，什么“不學(xué)好呀”，“早晚得進(jìn)監(jiān)獄”，說(shuō)得多，我也聽(tīng)煩了，于是產(chǎn)生了逆反心理，她說(shuō)東，我偏往西——沒(méi)想到，這個(gè)孩子就這樣真的“不學(xué)好”“進(jìn)了監(jiān)獄”。事實(shí)上這根本不是母親的本意，只能說(shuō)母親的嘮叨和詛咒對(duì)孩子是莫大的傷害，加劇了孩子的不良心理和行為的產(chǎn)生。
許多父母總是以長(zhǎng)者自居，同孩子講話是站在教訓(xùn)孩子的位置上，“你如何如何……”“你應(yīng)該怎樣……”，孩子處于被動(dòng)的“受訓(xùn)”的地位，很難與父母產(chǎn)生共鳴。如果用交談的方式，把喋喋不休的“規(guī)勸”變?yōu)樵诟⒆踊?dòng)的交談中啟發(fā)孩子自身的思考，情況就不一樣了。
與孩子交談是一種雙向信息交流，父母與孩子是平等的關(guān)系，孩子可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，感受到自己是被理解的，便可以煥發(fā)出主動(dòng)的精神，而父母也能夠在與孩子對(duì)話中，充分了解孩子，從而調(diào)整自己的言語(yǔ)行為，較好地達(dá)到預(yù)期的目的。比如有個(gè)孩子在學(xué)校因?yàn)楦瑢W(xué)打架受到老師批評(píng)。媽媽不是一味地指責(zé)孩子，而是了解他打人的原因，知道了孩子的委屈，然后跟孩子一起分析打人的弊端，結(jié)果孩子把心里話全掏給了媽媽。媽媽抓住時(shí)機(jī)教育孩子，讓孩子心服口服。這樣的交談比起教訓(xùn)來(lái)效果好多了。所以我們家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)努力在家庭中創(chuàng)造與孩子交談的環(huán)境，在與孩子的思想與感情交流中，達(dá)到教育的目的。
4．別給孩子“貼標(biāo)簽”
犯罪學(xué)的標(biāo)簽理論認(rèn)為，如果社會(huì)對(duì)確實(shí)有一定行為問(wèn)題的未成年人貼上“越軌者”的標(biāo)簽，往往反而刺激或促成了其惡性轉(zhuǎn)化。因?yàn)楸毁N標(biāo)簽者可能受到歧視，別人對(duì)他的態(tài)度也更加嚴(yán)厲，而會(huì)使他產(chǎn)生一種逆反心理，認(rèn)為“既然都已經(jīng)給我定性了，我做起事情來(lái)也沒(méi)有什么顧慮了”。在自卑和自尊心理的雙重驅(qū)使下，容易認(rèn)同這種身份，實(shí)施更為嚴(yán)重的犯罪行為。
所以，即使孩子有越軌行為，也要像普通孩子一樣來(lái)對(duì)待他，千萬(wàn)別給孩子貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。
對(duì)孩子的越軌行為進(jìn)行批評(píng)的目的是為了促使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，糾正過(guò)失，必須有針對(duì)性的對(duì)具體行為進(jìn)行分析，為孩子所理解、所接受，而不是無(wú)限度地“上綱上線”，問(wèn)題說(shuō)得越重越有效。尤其是不能因?yàn)橐粋€(gè)過(guò)失而把孩子說(shuō)得一無(wú)是處，舊帳新帳一塊兒算，那樣只能適得其反。因此批評(píng)孩子的時(shí)候，恰如其分最重要，這樣孩子才能心服口服。同時(shí)批評(píng)還要達(dá)到讓孩子建立改正錯(cuò)誤的信心的目的，使他體會(huì)到父母對(duì)他的信任。
5．告誡孩子不做什么，不如指導(dǎo)孩子怎么做
無(wú)論父母如何教育孩子，最終總得表現(xiàn)在孩子的行為上。減少和杜絕孩子的越軌行為，只是給他講道理，告訴他不能做什么，遠(yuǎn)不能達(dá)到教育的目的。最好的辦法是對(duì)他進(jìn)行行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練。主要方法有：
正強(qiáng)化：對(duì)孩子良好的行為，用他喜歡的物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)或精神的鼓勵(lì)予以強(qiáng)化，這樣該行為以后發(fā)生的概率就會(huì)提高。
負(fù)強(qiáng)化：在出現(xiàn)不良行為之后，給他一個(gè)令他厭惡的刺激，也就是懲罰。孩子為了避免這樣的后果，就會(huì)竭力表現(xiàn)出與這個(gè)行為相反的良好行為。
訂立契約：經(jīng)父母和孩子協(xié)商同意，以相互提條件、訂契約的形式，明確規(guī)定孩子做出某種行為之后，父母滿足孩子的什么合力要求。契約最好是文字的，特別在矯正孩子不良習(xí)慣時(shí)，要嚴(yán)格履行契約，不可反悔。
塑造法：這是通過(guò)連續(xù)不斷的、逐步的要求達(dá)到目標(biāo)行為，消退原先的不良行為的訓(xùn)練方法。比如對(duì)玩電子游戲上癮的孩子，讓他立即完全擺脫很難。采用循序漸進(jìn)的辦法逐漸減少次數(shù)，或者引導(dǎo)他改變游戲內(nèi)容，最終達(dá)到目標(biāo)才有可能。
采取行為訓(xùn)練方法關(guān)鍵是要“對(duì)癥下藥”，持之以恒。
6．恐嚇、暴力不可取
如果父母不分青紅皂白用恐嚇、暴力來(lái)對(duì)付孩子的越軌行為就大錯(cuò)特錯(cuò)了。
不可否認(rèn)，打孩子是教育方法的一種，但這種方法是最簡(jiǎn)單、最落后、最下策的教育方法。任何一個(gè)父母，憑借著長(zhǎng)者的權(quán)威，憑借著比孩子大得多的力氣，舉手、抬腳之勞，就可以讓孩子在盡享皮肉之苦之后，對(duì)我們服服貼貼。而免去了我們苦口婆心的說(shuō)教，省略了對(duì)科學(xué)教子法的鉆研，更無(wú)需考慮什么以身作則——這再容易不過(guò)了。打，對(duì)頑皮的孩子也許偶爾為之確實(shí)能起到威懾作用，不過(guò)只能說(shuō)，這是沒(méi)有辦法的辦法。孩子受些皮肉之苦還是小事，所受到的心靈上的傷害是則難以彌補(bǔ)。
有的孩子與家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)立情緒，越打越“皮”，從破罐破摔、自暴自棄發(fā)展到對(duì)抗、頂牛，甚至因?yàn)楸淮蛄R而離家出走；有的孩子懾于家長(zhǎng)的壓力，表面服輸，內(nèi)心不服，來(lái)個(gè)“好漢不吃眼前虧”學(xué)會(huì)了見(jiàn)風(fēng)使舵，看人臉色行事的不良性格；有的孩子產(chǎn)生絕望心理，對(duì)家長(zhǎng)忌恨報(bào)復(fù)；經(jīng)常挨打的孩子還容易產(chǎn)生攻擊行為；父母動(dòng)輒打孩子，很容易喪失父母在孩子心目中的威信加劇親子沖突，很有可能產(chǎn)生更嚴(yán)重的行為問(wèn)題。
上述打孩子造成的哪一種結(jié)果都不是家長(zhǎng)所希望的。在絕大多數(shù)家庭中，被打的孩子沒(méi)有成材，棍棒之下也沒(méi)有出孝子，“打是疼，罵是愛(ài)”根本不為孩子所接受。古往今來(lái)許多家長(zhǎng)教育子女的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)表明，打絕不是好辦法。如果您堅(jiān)持說(shuō)：“我打孩子也是為了孩子好”，那么請(qǐng)不要一味地打孩子——也來(lái)打打我們自己：是否按照孩子的特點(diǎn)、遵循教育規(guī)律教育孩子？是否應(yīng)該充實(shí)些管教孩子的藝術(shù)？或許這樣會(huì)收到比打孩子好得多的效果。
7．讓孩子對(duì)自己的過(guò)失承擔(dān)責(zé)任
當(dāng)孩子在外面做了錯(cuò)事，比如違反了交通規(guī)則，甚至偷了、搶了別人的東西，打傷了人，有的父母為了讓有關(guān)方面減輕對(duì)孩子的處罰而到處奔波，托人情、走后門(mén)為孩子開(kāi)脫罪責(zé)。表面上看來(lái)，父母是為了孩子好，也許眼下孩子的確可以因此而受益?？墒遣蝗莘裾J(rèn)的現(xiàn)實(shí)是，孩子對(duì)自己的過(guò)失沒(méi)有反思，可以不對(duì)自己的過(guò)失負(fù)任何責(zé)任，完全是一種無(wú)所謂的態(tài)度，實(shí)際上是助長(zhǎng)了孩子目無(wú)法紀(jì)規(guī)范、為所欲為的不良行為，對(duì)他今后的人生道路是一個(gè)可怕的、危險(xiǎn)的誤導(dǎo)。
其實(shí)當(dāng)孩子做了錯(cuò)事，他內(nèi)心里總會(huì)有一種內(nèi)疚，讓他對(duì)自己的過(guò)失承擔(dān)責(zé)任，用自己的行為去挽救自己造成的不良后果?？梢詮闹形〗逃?xùn)，改正錯(cuò)誤。
8．給孩子改過(guò)的機(jī)會(huì)
有時(shí)候，孩子做了錯(cuò)事，父母急于教育孩子，便當(dāng)眾指責(zé)，出他的丑，以為這樣刺激他可以促使他下決心改正，其實(shí)這是不尊重孩子的人格，根本起不到教育孩子的作用。
有些父母盡管嘴上說(shuō)這樣做是為了孩子好，但內(nèi)心深處潛在的動(dòng)機(jī)是出于怨恨，怨恨孩子不成器，同時(shí)也是在怨恨自己教育的失敗。從而用一種扭曲的形式表現(xiàn)出來(lái)。有的孩子性格軟弱，受到羞辱之后會(huì)產(chǎn)生更深的負(fù)罪感：“我大概就是父母講的那種不成器的人”，而失去改正錯(cuò)誤、努力進(jìn)取的信心；有的孩子性格倔犟，受到羞辱之后，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒對(duì)抗：“你要我這樣，我偏不這樣，看你能拿我怎么樣！”這兩種情況卻導(dǎo)致同一個(gè)結(jié)果：親子之間感情隔閡越來(lái)越深，不利于孩子改正錯(cuò)誤。
正確的做法是，即使孩子出現(xiàn)越軌行為批評(píng)孩子，也要體現(xiàn)對(duì)他人格的尊重，給孩子自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。比如孩子偷拿了別人的東西，要幫他分析其行為的后果，并鼓勵(lì)他向?qū)Ψ劫r禮道歉。絕不可以當(dāng)著對(duì)方的面打罵孩子。
