生活作文化 作文生活化
康成小學(xué) 郝其福
一、問題提出的背景
長期以來，作文教學(xué)一直被稱為語文教學(xué)的“老大難”，為了解開學(xué)生怕寫作文、教師愁教作文、家長擔(dān)心孩子作文的扣子，突破作文教學(xué)的瓶頸，我校王香蘭老師在十多年的作文教學(xué)實踐中，遵循新課標關(guān)于作文教學(xué)要求的新理念，大膽突破傳統(tǒng)模式，進行有益的探索和嘗試，形成具有特色的生活化作文教學(xué)法。實踐證明，王香蘭老師的生活化作文教學(xué)法，不僅“可操可控”，而且她所任教班級，創(chuàng)作興趣濃厚，孩子們飛揚的文思，生花的妙筆，無不彰顯出生活化作文教學(xué)的魅力。
王香蘭生活化作文教學(xué)法以濰坊市教育局（2009）85號文件在全濰坊市推廣，今年4月6日，山東現(xiàn)代教育導(dǎo)報以“讓作文不再難寫“為題頭版頭條大篇幅報道，并應(yīng)邀于7月19日—23日在全國語文教學(xué)大會上作報告，發(fā)行專著近500本，深得全國語文界的高度關(guān)注。暑假期間，王香蘭老師應(yīng)邀到濰坊、濟南等地作報告，引起了山東省教科所的極大興趣。王香蘭生活化作文教學(xué)法已引起各種媒體極大關(guān)注，從今年的4月上旬到7月上旬，康成書院掀起一股王香蘭生活化作文教學(xué)的熱評；山東新世紀教育文學(xué)選刊進行了長篇連載；中國教師報也在8月26日以《王香蘭和她的生活化作文》為題在頭版頭條以大篇幅給予報道。9月25—9月26日濰坊市教科院將在高密市召開作文教學(xué)現(xiàn)場會，推廣王香蘭作文教學(xué)法。
二、推廣的意義和目的
1、把生活引入作文課堂，生活中的“亮點”，撥動孩子們的“情弦”，打開孩子們的“話匣子”，讓作文不再是為寫作文“強說愁”，從根上解決孩子們作文“沒的寫”的問題。
2、把孩子們引向生活，開闊孩子們的視野，培養(yǎng)孩子們觀察生活的習(xí)慣，提升孩子們深入思考生活的能力。讓孩子們的文筆因觀察而具體，因具體而生動，因思考而深刻，因深刻而有靈性，解決孩子們“不會寫”的問題。
3、把生活引入作文，生活的豐富，不僅會讓孩子們的作品多彩，而且情趣高雅，讓孩子們因“有的寫”“善于寫”而“愿意寫”，解決學(xué)生“不愿寫”的問題。
4、作文教學(xué)生活化，讓教師教作文不再難，讓學(xué)生寫作文不再難，更讓“做生活的有心人”不再是一句空話。孩子們的觀察、實踐、思考、想象、創(chuàng)新、感悟等能力的提升，這種價值，更在作文之外。
三、王香蘭生活化作文教學(xué)法核心內(nèi)容：
作文生活化的核心內(nèi)容就是：把作文教學(xué)分為兩步。
第一步是把孩子從時空受限的作文課堂引向豐富多彩的生活場景，讓孩子做“有米”之婦。讓所有的孩子，都能通過老師為其搭建的觀察、體驗、感悟生活的平臺，感受生活的豐富與多彩。
第二步是引導(dǎo)孩子將自己對生活的觀察體驗感悟，交流提升，訴諸筆端，在“表達”中學(xué)習(xí)表達，學(xué)會做有米“巧婦”。
通過“觀察體驗——交流所得——試寫篇段——班內(nèi)展讀——師生賞評——修改完善——推薦發(fā)表”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把所觀察到的、感悟到的、想象到的，流暢、真實、具體、形象的表達出來。通過在生活中尋找作文教學(xué)的支點，從“觀察出來的作文”、“想象出來的作文”、 “種植出來的作文”、“飼養(yǎng)出來的作文”、“訪談出來的作文”、“活動出來的作文”、“感悟出來的作文”、“賞析出來的作文”等八個系列入手，把作文教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化、系列化。
1、就地取材，看一看。教師引領(lǐng)學(xué)生用眼睛去觀察引領(lǐng)學(xué)生走進大自然，用眼睛去觀看，用耳朵去聆聽，用心靈去感受自然之美，感恩大自然。
2、就地取材，種一種。教師隨著季節(jié)，為孩子搭建與植物密切接觸的平臺，讓其在對某一種植物的觀察中，感受生長的神奇。
3、就地取材，養(yǎng)一養(yǎng)。教師組織孩子們飼養(yǎng)小動物，在飼養(yǎng)中感受生命的律動和精彩，培養(yǎng)孩子們的愛心、責(zé)任意識。
4、就地取材，訪一訪。教師巧妙利用孩子們身邊的師生資源、社區(qū)資源、社會資源，組織活動，讓學(xué)生走近“名師名生”“打工人員”“流動服務(wù)人員”等，以此感受人生的千姿百態(tài)，感受心靈的“真善美”與“假惡丑”。
5、就地取材，做一做。語文教師通過組織活動，讓學(xué)生參與，“動”起來，把原本平靜的兩點一線生活“攪動”，濺起生活的浪花朵朵，讓學(xué)生耳聞、目睹、身體力行，品味感悟。
6、就地取材，想一想。語文教師可以通過讓孩子們回放“曾經(jīng)的歲月”，創(chuàng)作“班級故事”，培養(yǎng)孩子們積累收藏生活，提煉加工、感悟升華生活的能力；通過引導(dǎo)孩子們編童話、寫寓言，創(chuàng)作動畫片，讓孩子的思維插上翅膀，放飛想象，張揚個性，讓孩子享受到創(chuàng)作的快樂，感受思維之美。
7、就地取材，悟一悟。語文教師在作文生活化的操作中，既要觀察孩子們最想觀察的，更要引導(dǎo)觀察孩子們不想觀察的；既做孩子們覺得有意思的、好玩的，更做孩子們覺得沒有意思、不好玩的。“看別人不看的，看出別人看不出的”，從沒有意思中看出有意思，從不好玩中玩出好玩，加大培養(yǎng)孩子們感悟生活的力度。
8、就地取材，賞一賞。教師組織作文教學(xué)活動的最終目的，就是培養(yǎng)“孩子們自能寫作，自能修改”的能力，所以，孩子們的習(xí)作完成后的后續(xù)教學(xué)工作該怎樣進行？怎樣批，怎樣評，怎樣講，孩子們興致高、“愿意寫”、進步快，就怎樣批，怎樣評，怎樣講，語文教師要從喚醒孩子們樂于觀察、敢于思考，勇于創(chuàng)新的意識，激發(fā)孩子們熱愛生活、不吐不快的激情，給孩子注入享受成功筆耕不輟的動力等方面入手，做好“成文”后續(xù)環(huán)節(jié)。
四、組織領(lǐng)導(dǎo)：
為加快王香蘭生活化作文教學(xué)法推廣工作的開展力度，將現(xiàn)實的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，學(xué)校成立“生活化作文教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”和“生活化作文實施小組”。
領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)監(jiān)督生活化作文教學(xué)的實施操作情況，定期檢查、評價、反饋。實施小組具體進行生活化作文的具體實踐，引領(lǐng)學(xué)生將生活引入作文，用作文反映生活。
五、實施策略：
1、全面的理解王香蘭語文教學(xué)體系，把實施作文生活化與時時練字，常常練筆有機結(jié)合起來。
2、聽取王香蘭老師生活化作文教學(xué)報告，根據(jù)自身教學(xué)特色，個性特點制定切實可行的教學(xué)計劃并認真組織實施。
3、聽王香蘭老師作文教學(xué)觀摩課。學(xué)習(xí)王老師指導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟的技巧，及寫作方法的潛移默化。
4、實施小組成員進行作文教學(xué)，請王香蘭老師現(xiàn)場聽課指導(dǎo)。
5、定期進行生活化作文教學(xué)經(jīng)驗交流活動，集思廣益，共同提高。
6、有目的地選擇好寫作訓(xùn)練的點，課前可以設(shè)計才華展示三分鐘，學(xué)生展示精彩片段、名人名言、名言警句、人生座右銘、古詩詞等。鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，增加課外積累，拓寬知識面，為寫作積累大量素材。
7、重視習(xí)作的講評，談感受，討論重點環(huán)節(jié)，就不同意見展開爭論，發(fā)現(xiàn)收獲，相互交流貫穿寫作講評教學(xué)的始終。
8、聯(lián)系生活，展開活動，利用生活中的一切素材創(chuàng)設(shè)情境進行寫作。
9、拓展寫作領(lǐng)域，如寫讀后感，展開課外閱讀等讓學(xué)生快樂、自由的表達；此外，語文教材，語文綜合性學(xué)習(xí)，口語交際，語文課外活動及日常學(xué)習(xí)生活都是進行寫作教學(xué)，寫作練筆的機會，可讓學(xué)生在常態(tài)下受到切實的寫作能力的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累寫作的素材。
10、建立多元的評價體系，每位老師在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上進行多元評價，可以用行之有效的符號、高分或其他特殊語言進行評價，關(guān)注學(xué)生的習(xí)作心理，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)每一個個體的主體意識，鼓勵全體學(xué)生參與，個個動筆，取長補短，變受教為樂學(xué)，對同學(xué)、自己做出客觀公正的評價，養(yǎng)成習(xí)慣，改進學(xué)習(xí)方法，提高習(xí)作水平，最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，激勵與指導(dǎo)許多學(xué)生放下心里包袱，勇于向“作文難”挑戰(zhàn)，激發(fā)其心中有感必流露與筆端的愿望。
11、堅持學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新的原則，把王香蘭生活化作文與結(jié)合自己的教學(xué)思想，教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)特色.
六、評價方法
我校將以小學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為目標，建立科學(xué)評估作文教學(xué)效益的機制。
1、學(xué)期初每一位語文教師根據(jù)本班的學(xué)情需制定切實可行的生活化作文教學(xué)計劃；學(xué)期結(jié)束前，每位教師根據(jù)一學(xué)期的生活化作文教學(xué)情況，寫出教學(xué)總結(jié)并上交教導(dǎo)處。
2、一、二年級學(xué)生一學(xué)期需至少完成生活化小練筆6篇；三至六年級一學(xué)期需至少完成生活化作文習(xí)作16篇，其中觀察體驗作文至少8篇，多者不限。
3、實施生活化作文教學(xué)的語文教師除3個精品教案、20個簡案外，其他備課、教案可以在教科書、參考書上圈、點、勾、畫，添加自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)思想，突出個人的教學(xué)特色。
4、級部要統(tǒng)一使用紙質(zhì)較好的大作文本，將學(xué)生的作品統(tǒng)一保存，做到簿本整潔，不撕裂，不翹角，字跡工整美觀，評價合理有效。封面的學(xué)校、班級、姓名要統(tǒng)一書寫。簿本第一頁設(shè)計為“目錄”部分。
5、領(lǐng)導(dǎo)小組成員將不定期通過推門聽課、查閱學(xué)生習(xí)作等方式，對生活化作文的實施情況進行考察。看學(xué)生對作文是否具有濃厚的興趣，基本功是否扎實，能力是否普遍提高，書面語言與口頭表達是否同步發(fā)展，習(xí)作是否充滿生活氣息，還要把平時考查和階段考查，學(xué)生集體考查與定點考查，課內(nèi)考查與課外考查結(jié)合起來，及時檢查，及時反饋，了解薄弱環(huán)節(jié)，進行教學(xué)調(diào)控。
6、學(xué)校將分年級段進行生活化作文競賽。組織評委進行評選，優(yōu)秀作品優(yōu)先推薦各類刊物及康成書院教育社區(qū)發(fā)表。
七、注意問題：
1、教師首先應(yīng)做生活的有心人。
2、觀察前，教師要選好“看點”，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。
3、觀察中、觀察后，教師要善于和學(xué)生交流，分享彼此發(fā)現(xiàn)的快樂。
4、重視評價、激勵的作用，及時肯定學(xué)生在觀察、習(xí)作中的新發(fā)現(xiàn)、新思想。
5、關(guān)注過程、關(guān)注細節(jié)、關(guān)注個性。
6、持之以恒。
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