本文在描寫翠鳥外形和動作特點的同時，表達了人們對它的喜愛之情。在教學過程中，可以圍繞這兩個方面展開。本文語言淺顯、生動，學生初讀課文，大致理解文章的主要內容。在此基礎上，引導學生細讀課文，找出相關語句體會作者是如何抓住翠鳥的特點、怎樣將 其表達清楚的。這一問題可以分為以下幾個層次：第一，首先是翠鳥外形上的特點。第二，翠鳥動作上的特點。翠鳥在外形和動作上的特點關系密切，正是由于翠鳥在外形上具有上述的特點，它在抓魚時才會如此的敏捷、迅速。這一點需要在教學的過程中格外注意。作者之所以將翠鳥的特點寫得如此細致，是與其日常的認真觀察分不開的，進而引導學生養(yǎng)成留心觀察的習慣。作者在仔細認真的觀察基礎之上，運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點，從一個側面反映出了作者對翠鳥的喜愛之情。把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀加深對課文的理解。 教師準備：相關課件 學生準備：搜集有關翠鳥的資料。 板書設計： 翠鳥 爪子----------小、紅
頭-------橄欖色、翠綠色
翠鳥羽毛背-------淺綠色顏色鮮艷
腹-------赤褐色小巧玲瓏
眼睛-------------透亮靈活
嘴巴-------------尖、長 課時安排：2課時 第一課時
| 教學內容 | 教師活動 | 學生活動 |
| 一、導入激趣 | 1．這節(jié)課老師要帶同學們去認識一種非?？蓯鄣男▲B，它的名字叫翠鳥，又叫叼魚郎。（板書課題）從鳥的名字中同學們能發(fā)現(xiàn)它的一些特點嗎？ 2．補充介紹：翠鳥的羽毛鮮艷亮澤，非常美麗；翠鳥的動作十分敏捷，它是叼魚的高手，能深入水中 3．除了這些，同學們還想知道什么？ | 1、學生回答問題。 2、學生聽老師做介紹。 3、學生提問。 |
| 二、理清順序 | 1．默讀課文第一段，想想作者是按什么順序寫翠鳥外形的，邊讀邊用鉛筆在書上勾畫。 2．指名按課文中敘述的順序說一說作者先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么。（學生說的同時，教師操作CAI課件依次畫出翠鳥各部分的輪廓。） 3．說說從總體上看作者是按什么順序寫的？（從下到上）寫羽毛的部分呢？（先總說，再分說頭部、背部、腹部） | 1、學生讀第一自然段，勾畫描寫翠鳥外形的句子。 2、學生序數(shù)。 3、引導學生理解作者的描寫順序。 |
| 三、抓住特點 | 1．學生分小組再次認真朗讀課文，討論并記住翠鳥各部分的特點。 2．指名按順序說說翠鳥各部分的特點。（學生說的同時，教師操作CAI課件依次給翠鳥的各部分涂上相應顏色。） 3．指名從整體上說一說這只翠鳥的特點。（小巧玲瓏、顏色鮮艷） 4．理解“小巧玲瓏”的意思。（從三方面進行引導：①補充介紹：翠鳥體形很小，身長只有 5．學生看CAI課件中的彩色翠鳥圖，練習按一定的順序向大家介紹翠鳥的外形。 | 1、學生分小組閱讀、討論。 2、學生口述翠鳥外形特點。 3、學生敘述。 4、學生聽老師做介紹。 5、學生看圖做介紹，進行語言訓練。 |
| 五、欣賞總結 | 1．課文第一段從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個方面把翠鳥描寫得栩栩如生、活潑可愛。你們認為哪些句子寫得最精彩？引導學生鑒賞、朗讀。 2．思考作者為什么能把翠鳥的外形寫得如此精彩？（①作者認真地進行了觀察并且對翠鳥有著深深的喜愛之情；②寫作時，按一定的順序抓住了翠鳥的特點。） 3．指導學生進行有感情地朗讀并背誦課文第一段。 ?、賹W生分小組練習有感情朗讀。 ②指名朗讀，師生共同評價，教師有針對性地進行指導。 ?、蹘熍錁酚懈星槔收b。 ?、軐W生進行配樂有感情朗讀、背誦。 | 1、學生討論、欣賞。 2、學生思考討論。 3、學生有感情地朗讀并背誦。 |
| 二、學習第二、三自然段 | 1 、齊讀課文二、三自然段，思考主要寫了什么？（翠鳥的活動特點） 2 、學習第二自然段 自讀，理解每句話寫了翠鳥哪些活動特點。 第一句：動作敏捷 ?。? ）“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點理解“貼”和“疾”。 （2 ）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！闭f明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。 第二句：專心機警 抓重點詞體會，如：“一動不動”“注視”“等待” 通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”（集中注意力看）。 播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學生具體感知。 | 1、學生齊讀課文二、三自然段。 2、學習第二自然段，理解、體會翠鳥活動的特點。 |
| 3 、學習第三自然段 播放翠鳥捉魚的過程，學生自讀課文，思考這段寫了什么？（翠鳥捉魚的過程） 提示學生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動的兩個特點。 | 3、學習課文第三自然段。 | |
| 第1 、2 句：銳利的眼睛 抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會。并理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏） 第3 、4 句：行動迅速敏捷 勾出捉魚的動作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會到（1 ）翠鳥的動作熟練連貫，不猶豫不落空。（2 ）動作在一瞬間完成，連機靈的小魚也沒反應過來?？梢姶澍B行動迅速敏捷。 “只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！比敹挒槭裁磽u晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面） 提示：“搖晃”和“蕩漾”的時間都不可能太長，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側面寫出了翠鳥的迅速敏捷。 4、、討論：翠鳥捉魚的本領與它的外形有什么關系？ 啟發(fā)：（1 ）翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”？（因為它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2 ）翠鳥為什么目光“銳利”，能發(fā)現(xiàn)機靈的小魚？（因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。）（3 ）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因為它有一張“又尖又長”的嘴。）（4 ）翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護的作用，不易被發(fā)現(xiàn)。） | 4、學生就相關問題進行討論。 |
| 教學內容 | 教師活動 | 學生活動 |
| 一、復習 | 1、朗讀第1 ——3 自然段 2、指名簡要概述已學內容 | 1、學生朗讀課文1——3自然段。 2、學生概括已學內容。 |
| 二、學習第四自然段 | 1 、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后，你會產(chǎn)生什么想法呢？引入學習第一句。 “真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”強調“真想”，感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。 2 、但這種想法可能嗎？引入學習第2 ——6 句 理解“陡峭”，板書“打消想法”。 3 、導讀：于是，我們只能…… 從“遠遠地看著”“希望它……多停一會兒”中感受對翠鳥的喜愛。板書“希望”。 | 1、將學生引入課文描寫的情境中。 2、學生理解詞語。 |
| 4 、進行愛鳥、護鳥教育。 思考討論：假如你有機會接近甚至捉到了翠鳥，你該怎么辦？ | 4、學生討論。 | |
| 三、識字、寫字 | 1、出示字卡，引導學生識記生字： 2、“稈、腹、襯、衫、泛、泡、飼、陡”都屬于左右結構，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。 指導“翠、翁”“稈、透”時，要注意它們之間的聯(lián)系，它們分別“羽”“禾”的部件，但書寫時是有區(qū)別的，要注意到具體筆畫、筆形和結構上的特點，落實到位。 | 1、學生識記生字。 2、學生觀察字形。 |
| 3、教師范寫。 | 3、學生臨寫 | |
| 4、教師巡視指導。 | 4、學生練寫。 |
| 教學內容 | 教師活動 | 學生活動 |
| 一、情境導入 | 1、今天老師給同學們帶來了一條重要新聞，你們聽（放錄音）“聽眾朋友們，瑞士廣播電臺向大家播報一條重要新聞，現(xiàn)在成千上萬的燕子生命垂危，大家快快行動起來，救救燕子！” | |
| 2、可愛的小燕子們到底遇到了什么災難？請同學們快快打開書22頁，齊讀標題《燕子專列》 | 學生齊讀課題，書空課題。 | |
| 二、初讀課文 | 1、同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決，可以借助拼音，可以查字典，也可以請教老師或同組同學。看誰把課文讀得正確、流利。 | 1、學生初讀課文，小組內交流識字方法。 |
| 2、四人小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文。 | 2、四人小組內訂正、檢查課文朗讀。 | |
| 三、交流 | 1、指名讀課文，相機指導朗讀。 | 1、指名學生讀課文。 |
| 2、指名認讀生字。強調“殊、驟”的正確讀音。 | 2、學生認讀生字。 | |
| 3、課文主要講了一件什么事？人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?？引導學生從兩個方面去想：一是政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專列）二是人們紛紛走出家門，竭盡全力尋找、專程送行。 | 3、學生交流。 | |
| 四、品讀 | 1、字詞我們都掌握了，課文的內容我們也都了解了。下面自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有哪些不懂的問題，可以寫出來，小組內先討論解決，解決不了的問老師。 | 1、學生讀文，小組交流提出問題，解決問題。 |
| 2、全班交流。 | 2、學生全班交流。 | |
| （引導學生解決提出問題。 預設問題：（1）字詞的理解：啟程、特殊、跋涉、瀕臨、呼吁、料峭 | ||
| （2）課文內容的理解。 | ||
| 3、 質疑、探究。 將難度較大的問題提出，學生以小組為單位探究解答。 | ||
| （1）什么是專列？燕子專列是什么意思？你還能說出哪些專列？ | （1）學生回答。 | |
| （2）為拯救燕子？瑞士政府做了哪些努力？ （引導學生從政府決定用專列運送燕子，呼吁人們去尋找燕子兩個方面體會） | （2）引導學生抓住重點句子體會瑞士政府關心保護燕子。 | |
| （3）為拯救燕子，人們又是怎么做的呢？ （引導學生從人們專程去站臺送燕子、冒著嚴寒去尋找燕子體會人們對燕子的關愛。） | （3）引導學生抓住重點詞語（紛紛、冒著、頂著、踏著）、重點句子體會普通市民對燕子的關愛。 | |
| 4、有感情的朗讀課文。 | 4、學生有感情的朗讀課文。 |
| 教學內容 | 教師活動 | 學生活動 |
| 一、復習 | 1、 認讀生字詞。 2、 指名學生分段朗讀課文。 | 1、 學生認讀生字詞。 2、 學生朗讀課文。 |
| 二、爭當“最佳小記者” | 現(xiàn)在我們評選出最佳小記者，誰的新聞報道得具體、準確，情感動人，就能獲得冠軍。（每小組推薦一名，可參考老師的提示） | 學生小組交流，小組再推薦，全班交流。 |
| 板書：時間——地點——誰——遇到了什么事——哪些新聞煤體——播報了什么行動——人們怎樣行動的——最后結果怎樣） | ||
| 三、拓展訓練 | 1、同學們，你們看，“燕子專列”開過來了，（放課件）你們聽，唧唧喳喳的小燕子們在說什么呢？ | 1、學生自由想象回答，在學生回答的時候，對學生進行保護動物、愛護家園的教育。 |
| 2、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對小燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢？ | 2、學生課堂組織語言，課后完成寫作。 | |
| （可以是對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞。） | ||
| 四、書寫。 | 1、出示生字卡片認讀生字。 | |
| 2、“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構，指導臨寫，注意結構比例。 “舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。 4、教師巡視指導。 | 2、學生觀察字形，臨寫。 3、學生練寫。 |
瑞士：歐洲中部內陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積413萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟發(fā)達，人均國民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達，為經(jīng)濟三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠產(chǎn) 量居世界前列，譽稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。 第二單元 7、《一個小村莊的故事》
教學目標： 1、引導學生讀通課文內容，了解一個小村莊被洪水卷走的原因，受到保護生態(tài)環(huán)境的教育。
2、幫助學生學會本課生字新詞。
3、幫助學生聯(lián)系上下文，說出有關句子的意思。
4、指導學生有感情地朗讀課文。 教學重點：體會課文中含義深刻的句子，受到熱愛自然、合理地開發(fā)和利用自然資源的教育。
教學難點：體會課文中含義深刻的句子。理解環(huán)境保護對于人類的重要性，懂得生態(tài)平衡的意義。
教學設計思路：
本文篇幅短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻，因此，“言簡意深”是本文的主要特點。本篇課文語言淺顯、樸實，可以組織學生自主學習。初讀課文的要求有以下幾點：一是借助拼音和同學之間的合作，掃清文字的障礙，將書讀正確、流利；二是在讀書過程中思考，那個“美麗的小村莊”發(fā)生了什么樣的變化，變化的原因是 什么。在初讀課文的基礎上，教師繼續(xù)引導學生細讀課文，領會和理解含義深刻的詞句。“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這里的兩個“誰”值得特別注意，“誰”不作為疑問代詞，是“任指”，表示沒有例外，兩個“誰”字連用，表明這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便，因此，森林被破壞也就順理成章了，森林遭到過度的砍伐也就有了一個前提——沒有人管?！傲唷弊郑瑥淖置嫔吓c“拿、帶”一致，但為什么不可以換成后兩者呢?這個“拎”字表達了人們的一種非常隨意的心態(tài)，它把人們那種把砍樹沒當作一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫了出來。“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”。這句里有兩個“不斷”，它們表明了對森林的破壞還在繼續(xù)。最后的省略號意味深長，它雖然省掉了文字的說明，但是比文字的說明更有韻味——對森林的破壞仍在繼續(xù)。這里的兩個“不斷”和一個省略號，動態(tài)地、含蓄地表明了“過度”砍伐是如何一步一步形成的。上述的含義深刻的詞句，可以引導學生討論、思考。 課前準備：學生收集有關環(huán)境保護的資料。
教學課時：兩課時 板書設計：
第一課時
| 教學內容 | 教師活動 | 學生活動 |
| 1、故事導入。 | 1、教師播放村莊的畫面。 | 1、學生觀看畫面。 |
| 2、同學們，老師想給大家講一個小村莊的故事。在山谷中，有一個小村莊。 | 2、學生齊讀課題。 | |
| 那里的森林郁郁蔥蔥村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤，這里住著幾十戶人家，靠著周圍豐富的自然資源，用斧頭砍下樹木，蓋成房子，造成各種工具。日子過得還都不錯，（課件出示。）你覺得這個小村莊怎么樣？（板書。）那么這個美麗的小村莊現(xiàn)在怎么樣了呢？請同學們齊讀（出示“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！保?。為什么會這樣呢？今天我們來學習第7課《一個小村莊的故事》（板書課題）。 | ||
| 二、自讀 | 1、從大家的眼神可以看出大家很想了解這個小村莊的故事，不用著急，咱們先得把課文讀通，把文中的字詞讀準了，這樣才能更清楚的了解故事的來龍去脈。現(xiàn)在請同學們認真讀一讀課文。 | 1、學生自讀課文。 |
| 2、老師發(fā)現(xiàn)大家讀書時很認真，下面老師出示詞語，請大家讀出來。 | 2、學生齊讀詞語。 | |
| 3、出示字詞，指名學生朗讀，開火車賽讀。（注意：斧、造、棟、柴、洪、裸露等讀音。） | 3、學生讀詞語。 | |
| 4、大家剛才讀字詞時，準確、流利，那你們能不能也準確、流利地把課文讀出來呢？ | 4、指名逐段朗讀，并說說讀后收獲。 | |
| 5、課文圍繞小村莊講了怎樣的一個故事呢？誰來給大家說一說。 | 5、學生復述課文。 | |
| 三、學習第五自然段。 | 過渡：課文哪個自然段描寫了小村莊遭遇兇猛的洪水？ | |
| 1、默讀課文第五自然段。思考：當時的情況怎樣？誰能用自己的話說說？ | 1、學生默讀課文，回答問題。 | |
| 2、從哪些句子看出雨下得很厲害？用“——”畫出來。（同時向學生展示下大雨的畫面。）“大雨沒喘氣”看到這幾個字，你腦海中出現(xiàn)了怎樣的 一幅畫面？ | 2、學生讀課文，畫句子，想象畫面。 | |
| 3、指導朗讀：讀出暴雨又猛又急的氣勢。 | 3、學生有感情地朗讀。 | |
| 4、在暴雨中，小村莊的命運如何呢？ | 4、學生在文中找出答案。 | |
| 5、什么原因導致山清水秀的小村莊變成了這樣的命運呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。 |
| 教學內容 | 教師活動 | 學生活動 |
| 一、復習 | 1、復習課文，指名朗讀課文，檢查學生對課文的理解。 | 1、學生朗讀課文。 |
| 2、復習生字詞，開火車讀生字、詞語。 | 2、學生開火車讀詞語。 | |
| 二、學習課文第二、三自然段。 | 1、上節(jié)課我們說小村莊被洪水卷走了，那么是什么原因導致了這一切的發(fā)生呢？我們一起去找找答案吧。 | 1、學生讀課文找答案。 |
| 2、誰來給我們說說他找到的答案？ | 2、學生回答問題。 | |
| 3、山上的樹木被人們用來做了什么？人們在砍伐樹木做家具的時候，心里是怎么想的？通過兩個“誰”通過動詞“拎”你們能體會出人們的這種心態(tài)嗎？ | 3、學生讀課文找答案。 | |
| 4、隨著山上樹木的不斷減少，山坡有了怎樣的變化？（觀看樹木不斷減少，土地不斷裸露的動畫）結合畫面理解“裸露”的意思。 | 4、學生讀文找出答案并觀看動畫。 | |
| 5、“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”什么在不斷減少？什么在不斷擴大？通過詞語“不斷”和這句話后邊的省略號，你體會到了什么？ | ||
| 6、我們生活在地球上，地球媽媽給我們提供了豐富的資源，有的是可再生的，比如水資源。有的是非可再生的，比如煤炭，比如森林資源，靠著砍伐樹木，村民們在相當長的時間里生活還算過的不錯，但前一節(jié)課我們也知道了小村莊的下場，同學們，當這些村民們高舉斧頭對著樹木砍伐的時候，他們有沒有想過小村莊的 未來呢？你們想對他們說些什么呢？ | 6、學生各抒己見，回答問題。 | |
| 三、學習課文第六自然段。 | 1、日復一日，年復一年，村民們靠著斧頭，不停的砍樹，斧頭在給他們帶來財富的同時也給他們帶來了災難。兇猛的洪水，讓小村莊變成什么樣了呢？ | 1、學生齊讀第六自然段。 |
| 2、引導學生理解這句話：“洪水過后，什么都沒有了”。對于小村莊的毀滅性災難，課文只用了這一句話就一筆帶過，同學們，能發(fā)揮你們的想象，將洪水到來時的情景向我們詳細的描述出來嗎？ | 2、分組討論，學生結合課文和畫面理解。 | |
| 3、一場大雨，美麗的小村莊不復存在，播放兩幅對比圖片，同學們看了這兩幅圖，心情怎樣？ | ||
| 4、指導朗讀第一自然段和第六自然段，女生讀第一自然段（愉快），男生讀第六自然段（沉痛） | 4、男女生帶著感情分段朗讀。 | |
| 5、小村莊被洪水卷走了，我們的心情格外沉痛，如果村民們早點警醒，亡羊補牢，也許這樣的悲劇就不會發(fā)生了。同學們，讓我們回到悲劇發(fā)生前，如果你是一位記者，了解到了這個小村莊濫砍濫伐樹木的行為，現(xiàn)在你準備怎樣勸阻村民，并幫助他們使悲劇不再上演呢。 | 5、學生四人小組討論，答案可以是論文總結形式，可以是表演形式，可以是故事敘述形式。 | |
| 四、拓展延伸 | 1、設計一句環(huán)保公益廣告詞。 | |
| 2、以小組為單位，合作出一份“保護綠色家園”小報。 | ||
| 2．分析、識記字形。 “犁”上下結構，下邊是年“?！弊?，不要寫成“木”字。 “棟”左右結構，注意“棟”和“煉”的右半部分。 “具”中間是三橫，不要寫成兩橫。 “冒”這個字是上寬下窄，上扁下長；“冒”字的上部分不是“曰”字，第三、四筆的“橫”與兩邊是不相連的，可和下部分里邊的“橫”做比較。 | 2、學生練寫。 | |
| 3、教師巡視指導。 |
植樹造林好處多 為了把“植樹造林,綠化祖國”這件造福人類、造福子孫的大事搞好，我國把
第二單元 8 《路旁的橡樹》 教學目標： 1、 借助拼音，正確、流利地朗讀課文。 2、 把握文章的主要內容，從筑路工人的行動中受到啟示，增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。 3、 培養(yǎng)獨立閱讀能力。 教學重難點： 1、 握文章的主要內容，從筑路工人的行動中受到啟示，增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。 2、 培養(yǎng)獨立閱讀能力。 教學設計思路：
對于理解“這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形”這個問題，學生都能用一句話回答出來。但是，這不是教學的最終目的。只有用心體會，用情體驗，自覺自動地感悟，與教材產(chǎn)生共鳴，才能有效地增進學生的發(fā)展。本課生字不多，教師可以引導學生借助 拼音認讀，可在檢查學生朗讀時糾正讀音。教學這篇略讀課文，可以通過學生自主閱讀領會文章的主要內容，了解課文講了一件什么事，并就自己讀后的感受與同學進行交流。對于主要內容的把握，學生不會遇到太大的困難，但要注意體會人們在處理這棵橡樹與路時的心情和開始時不同的態(tài)度。 教師準備：搜集橡樹圖片。 學生準備：有關橡樹知識。
| 教學內容 | 教師活動 | 學生活動 |
| 一、導入新課 | 1、為了眼前的利益，整座山的樹木幾乎被一個小村莊的人們砍光，現(xiàn)在有一棵長在路旁的橡樹，人們又是怎么對待它的呢？讓我們一起來學習今天的課文。 | |
| 2、板書課題：8 路旁的橡樹 | 2、學生齊讀課題。 | |
| 二、初讀課文。 | 1．輕聲讀課文，注意讀準字音。 2．畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。 教前預設，理解詞語：延伸、挺拔、沉重、責備、高尚、沉默不語、楔子 3．提出自己的疑問。 教前預設：這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?工程師和工人們都不說話，他們心里想什么?文中出現(xiàn)兩次嘆氣，各是什么意思?為什么人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心…… | 1、學生自讀課文。 2、讀課文，勾畫詞語，查字典或同桌討論，理解詞語意思。 3、學生讀課文，提出問題。 |
| 二、指導閱讀第二至七自然段。 | 1．自讀課文第二至七自然段，思考：這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?。 2．畫出描寫橡樹的句子，讀一讀。 (這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。) | 1、學生自讀課文。 2、讀課文，畫句子。 |
| 3．看到這樣一棵高高的橡樹，筑路人有什么反應呢? (①工人們停了下來，把排水管放在地上。②工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。) 4．對上面的第二句話進行提問：工程師心里在想什么?工人們心里又在想什么?學生分組討論。 | 3、學生讀文，找出答案。 4、學生根據(jù)課文感悟回答。 | |
| 5．出示句子。 工程師為——嘆了口氣。 工人們?yōu)椤獓@著氣。 6．體會工程師的話：現(xiàn)在誰也不會責備我們了”的意思。 | 5、體會工程師和工人嘆氣的不同含義。 6、學生句子含義。 | |
| 三、指導閱讀第八、九自然段。 | 1．默讀課文第八、九自然段。 2．思考：人們?yōu)槭裁促潎@筑這條路的人一定有一顆高尚的心？ | 1、 學生默讀課文。 2、學生思考回答。 |
| 3、有感情地朗讀課文。 | 3、學生有感情地朗讀課文。 | |
| 四、拓展延伸 | 引導學生聯(lián)系生活實際及搜集到的資料，交流人們是怎樣保護環(huán)境的。 |
口語交際：圍繞本組的專題，安排了以“我們能做點什么”為話題的口語交際訓練。有關這次訓練，教材在本組的導語、綜合性學習提示中已經(jīng)作了相關的說明。這次口語交際的目的，意在使學生將學習本組課文所獲得的知識和能力、情感態(tài)度價值觀等有效遷移，結合自己在綜合性學習中的收獲、體會，與同學就家鄉(xiāng)的環(huán)境保護進 行探討和交流。
習作：本次習作，是綜合性學習的一部分。要求學生結合前面的綜合性學習來寫，范圍比較廣泛，可以寫自己調查了解到的情況，可以寫幾年后家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，也可以寫在綜合性學習活動中發(fā)生的有 趣的事情。本次習作，可重點從以下三個方面進行指導。
1激發(fā)習作興趣。承接前面的綜合性學習巧妙導入，如，大家圍繞“環(huán)境保護”做了很多調查研究工作，是否愿意結合這次綜合性學習，寫一寫自己了解到的情況、感受或想法；大家在口語交際課上交流了自己在綜合性學習活動中的收獲、體會，是否愿意把交流的內容 寫下來。
2選擇習作內容。引導學生回憶在口語交際中哪些同學(包括自己)的哪些內容表達得具體，給自己留下的印象深，然后幫助學生結 合自己的實際從中選擇習作內容。
3鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。引導學生由說到寫，把在口語交際中交流的內容寫下來。學生可以借鑒本組課文在表達上的特點，比如《翠鳥》抓住了所描寫對象的特點、《一個小村莊的故事》語言樸實，敘事生動清晰，揭示的道理深刻。引導學生使用平時積累 的語言材料，特別是有新鮮感的語句。在習作之后，可以引導學生交換習作，互相修改
我的發(fā)現(xiàn)：教材中列舉了兩組句子，學生在讀完每一組句子之后，都會有所發(fā)現(xiàn)，但是，所發(fā)現(xiàn)的內容會因學生不同存在著差異。最簡單的是每一組的第二句比第一句詞句多；二是每組的第二句是比喻句，這是從修辭的角度來發(fā)現(xiàn)；三是每組的第二句比第一句表達得更 具體形象。在教學中，逐步引導學生由淺入深地進行發(fā)現(xiàn)，使其感受到祖國語言的豐富、表達方式的多樣，不斷鼓勵、啟發(fā)學生運用這些規(guī)律，試著使用有新鮮感的詞句，使自己的語言表達更加豐富多樣。教學中不必給學生講有關修辭知識。
日積月累：這部分包括“讀讀認認”和“讀讀背背”兩部分內容?！白x讀認認”，安排的是一組反義詞語，學生通過這一組內容的學習，既可以復習鞏固已經(jīng)學過的生字，又可以借助反義詞學習新的生字，同時積累反義詞語?？梢韵茸寣W生借助拼音，自己認讀，同桌互相檢查，教師指名認讀字音和朗讀短文。注意“濁”讀翹舌音，“罪”讀平舌音、“廉、貪、偏”為前鼻音韻母。引導學 生進行拓展，再列舉一些自己在平時的學習中積累的反義詞語。 “讀讀背背”，安排了古詩佳句，目的是積累中華民族傳統(tǒng)文化。五組詩句，只要求讀讀背背，詩句的意思一般可不講解。 教學準備：
1、詞語卡片。
2、學生用各種不同方式表現(xiàn)自己綜合性學習的成果。 課時安排： 3課時 板書設計： 語文園地二 讀讀認認： 清對濁 廉對貪 功對罪 正對偏 獎對罰 優(yōu)對劣 善對惡 勤對懶 第一課時
| 教學內容 | 教師活動 | 學生活動 |
| 一、導入： | 課前同學們已經(jīng)積極行動起來，去了解我們家鄉(xiāng)的環(huán)境。大家都了解到了什么呢？讓我們就來交流一下。（課前給每個小組設定了不同的主題） | 學生拿出課前搜集到的資料。 |
| 二、小組內交流 | 1、就同一主題小組成員交流自己了解到的情況。 2、小組成員整理本組材料。 | 1、小組內交流。 2、小組成員整理資料。 |
| 三、全班交流 | 小組成員就本組的調查主題進行全班交流。 | 全班交流。 |
| 四、總結、引導討論 | 1、根據(jù)學生的匯報交流，總結所掌握的情況。 2、引導討論：面對家鄉(xiāng)的環(huán)境情況，我們小學生能做些什么呢？ 如:從我做起，不亂扔垃圾;遇到破壞環(huán)境行為，予以制止；做父母及周圍人的工作，增強環(huán)保意識，為樹林做廣告拍；親手種花種樹等。 3、評出合理化的建議。 | 1、進行總結。 2、學生討論，提出自己的建議。 3、學生評出合理化的、可行性的建議。 |
| 五、延伸拓展 | 希望同學們真正行動起來，做環(huán)保小衛(wèi)士。并把今天我們交流的情況講給父母聽，看看他們還有什么好的建議。 | 學生課下完成。 |
| 教學內容 | 教師活動 | 學生活動 |
| 一、 導入 二、憶一憶 三、學一學 | 1、這一段時間，這個單元的課文讓我們的視線始終停留在保護環(huán)境、保護大自然上，通過調查，我們不僅了解了家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況，也在思考我們能做些什么？那么，你一定有值得記下來的東西，或者你對未來也曾想象過，在綜合性學習中，沒準還發(fā)生了有趣的事情。想跟大家進一步交流嗎？ 2、明確習作要求，欣賞范文。 1、學生分組回憶調查情況。 2、學生小組交流習作內容。 3、學生全班交流習作主題。 1、學習本組課文在表達上的特點。 2、《翠鳥》抓住了所描寫對象的特點，《一個小村莊的故事》語言樸實，敘事生動清晰，揭示的道理深刻。 | 學生明確此次作文的要求。欣賞范文。 1、學生分小組交流。 2、學生交流習作主題，習作內容。 3、學生全班交流，打開作文思路。 學生體會所學課文在表達方面的特點。 |
| 寫一寫 | 提醒：把材料想完全，把想法說清楚或把事情的過程想仔細再寫。 師巡視個別指導。 | 學生動筆寫作。 |
| 修改習作 | 1、自讀習作，初步修改 （1）、請學生大聲朗讀自己的習作，發(fā)現(xiàn)問題，進行修改。 （2）、讀別人習作，幫助同學修改。 2、選擇不同內容習作，指名讀，師生評議。 評議要點： （1）語言是否通順，用詞是否準確。 （2）是否把意思表達清楚。 3、再次自我修改。 | 1、學生修改文章。 2、師生共同評議，發(fā)現(xiàn)問題，修改文章。 3、學生修改作文。 |
| 一、我的發(fā)現(xiàn) | 1、出示課本里的兩句話，讓學生想一想發(fā)現(xiàn)了？ 2、說說自己的發(fā)現(xiàn)。 3、說說你還積累了哪些這類的句子。 | 1、學生讀句子，思考問題。 2、學生說一說自己的發(fā)現(xiàn)。 3、學生互相交流。 |
| 二、讀讀認認 | 1、自己讀一讀，認一認。 2、指名讀，注意字音是否正確。 3、男女生對讀，看誰生字認得準，并說說用什么辦法認識的。 4、組詞大列車。 | 1、學生讀正反義詞。 2、指名學生讀。 3、男女生對讀，交流識字方法。 4、用所學生字組詞。 |
| 三、讀讀背背 | 1、自己練習讀詩句。 2、指名讀 3、請學生介紹每句詩句的出處。 4、想一想:五組詩句有什么特點？你發(fā)現(xiàn)了什么？ （詩句都是寫景的，并且每句中都有動物） 5、男女生比賽讀 6、背誦詩句?！ ? | 1、 學生自讀詩句。 2、 指名學生讀詩句。 3、 學生介紹詩句所描寫的情景，并介紹出處。4、 學生總結特點。 5、 男女生比賽讀。 6、 學生背誦詩句 。 |
| 四、展示臺 | 1、學生自讀展示臺中學習伙伴的話，了解展示內容。 2、展示自己想展示的內容。 （1）在小組內展示 （2）在全班展示 | 1、學生讀小伙伴的話。 2、展示自己的作品。 |
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