我從事教育工作已經(jīng)49年了?；仡櫄v程，我深深地認(rèn)識到：不分快慢班、實(shí)行公平教育是正確的；學(xué)生有差異，分層教學(xué)又是必需的。但這個(gè)“層”如何分？分層就要分快慢班嗎？不！我認(rèn)為分快慢班不等于分層教學(xué)，而不分快慢班有利于分層教學(xué)。
我在洋思中學(xué)當(dāng)校長24年，從來沒有分過快慢班。每學(xué)年初，各年級按照學(xué)生成績平均分班，力求每班學(xué)生基礎(chǔ)一樣，然后教師抓鬮接班。這樣有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，便于平行班競爭，便于管理，便于考核。結(jié)果教師只有面向全體才能帶好全班，并教好了每一個(gè)學(xué)生。
2006年10月，我到河南沁陽永威學(xué)校工作，當(dāng)時(shí)學(xué)校還是按成績編快慢班。11月上旬參加沁陽市的期中統(tǒng)考，我校初二（4）班是個(gè)慢班，英語成績平均只有24分，全班沒有一個(gè)及格的學(xué)生。慢班學(xué)生認(rèn)為木已成舟，不愿再學(xué)。慢班的教師認(rèn)為反正是慢班，教差了也無所謂，學(xué)校也不能把他們怎么樣。而快班的教學(xué)質(zhì)量也不理想，因?yàn)榭彀嗟膸熒J(rèn)為自己在快班，無論如何都比慢班強(qiáng)，缺少憂患意識和進(jìn)取精神。學(xué)校管理因此處于一種癱瘓狀態(tài)。于是，我權(quán)衡再三后橫下一條心，冒著風(fēng)險(xiǎn)，立即召開師生大會，決定沖破種種阻力，按期中考試成績重新分班。這次舉動(dòng)取消了快慢班，把后進(jìn)生平均分到每個(gè)班，并與優(yōu)生同桌。從此，大家集中精力幫助后進(jìn)生，缺什么補(bǔ)什么，使后進(jìn)生有了希望，有了信心，有了學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，進(jìn)步都很快。而優(yōu)生在幫助差生的過程中，也大大提高了自己的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步成長為尖子生。兩年后，每個(gè)學(xué)生都能升入省示范性高中，其中有5名學(xué)生進(jìn)入全市前十名，學(xué)生、家長無不為“不分快慢班”叫好。
為什么要分層？因?yàn)槿魏螌W(xué)校、任何班級、任何學(xué)生都有差異。要面向全體，因材施教，就必須針對差異，分層教學(xué)。
首先，分層的依據(jù)不應(yīng)是教師的主觀認(rèn)識，而是要按照學(xué)生的實(shí)際來分層；其次，差異是在不斷變化之中的，分層也該隨之變化；再其次，每堂課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在分層。課堂上讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，部分學(xué)生學(xué)懂了，部分學(xué)生沒學(xué)懂，這就是分層。學(xué)生更正，有的更正對了，有的更正錯(cuò)了，這也是分層。討論時(shí)，有的說對了，有的說錯(cuò)了，有的不完整，有的完整，這是分層。課堂上完成作業(yè)，也有先后、對錯(cuò)之分，這還是分層。我們的課堂教學(xué)就是要針對出現(xiàn)的種種差異來進(jìn)行分層教學(xué)。
但是，有人卻以為，養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種植，教育也應(yīng)這樣，只有分了快慢班才是分層教學(xué)。其實(shí)不然，僅僅分了快慢班，差異仍然存在?？彀嘀忻總€(gè)學(xué)生也絕不是一樣的，他們也有差異。有人這門功課好，有人那門功課好，學(xué)生的思想、習(xí)慣等也各不一樣。慢班更是如此。再說，隨著時(shí)間的推移，快班、慢班都在不斷變化。差異不僅普遍存在，而且都在不斷變化。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，那就是不顧實(shí)際的幻想。例如，有的快班搞“三高”--高起點(diǎn)、高難度、高速度，結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊(duì)，教學(xué)質(zhì)量不理想。同時(shí)，在慢班，教師以為學(xué)生都是一樣的差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學(xué)生更差。顯然，分快慢班不等于分層教學(xué)。
分層后怎么教學(xué)呢？應(yīng)該搞新課程改革，教學(xué)生學(xué)，即針對發(fā)現(xiàn)的問題（實(shí)際存在的差異），讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)事求是地解決存在的疑難問題，這就是有效的分層教學(xué)。
我在浙江、山西等地講學(xué)時(shí)，有人遞條子給我，說既然學(xué)生有差異，如果搞“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，怎么能因材施教呢？我當(dāng)場回答：“能！”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。“先學(xué)”指學(xué)生看書（看概念、例題）以及看書后的檢測。教師注意盡可能讓差生優(yōu)先板書演示、回答問題。“后教”就是根據(jù)這種分層進(jìn)行教學(xué)，即搞“兵教兵”：讓做對的學(xué)生（已完成任務(wù)）幫助做錯(cuò)的學(xué)生更正，還要講出“為什么”，要盡可能讓多數(shù)人暢所欲言。最后，全班學(xué)生都不會的問題由老師講。結(jié)果，全體學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，每個(gè)人都在自己原有的基礎(chǔ)上得到了提高。這樣在課上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，針對實(shí)際實(shí)事求是地教學(xué)，不正是有效的分層教學(xué)嗎？課外再抓“日日清”、“周周清”，引導(dǎo)學(xué)生不停地“增優(yōu)”、“補(bǔ)差”，出現(xiàn)了新問題、新差異，再繼續(xù)“兵教兵”和“補(bǔ)差”以縮小差距，這也是在進(jìn)行分層教學(xué)。
多年來，盡管我們不分快慢班，但課堂上運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法，有效地進(jìn)行了分層教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。（作者為江蘇省泰興洋思中學(xué)原校長、現(xiàn)河南省沁陽永威學(xué)校校長）
《中國教育報(bào)》2009年6月30日第8版
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