內(nèi)容簡介
《信息技術(shù)與課程深層次整合理論：有效實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合（第2版）》提出了實施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)設(shè)計方法——“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計，并對這種教學(xué)設(shè)計的步驟、方法和教學(xué)模式等都作了詳細(xì)介紹，這些都是作者本人長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)。書中提及的案例都是作者的試驗校教師在教改實踐中積累的，具有很強(qiáng)的針對性與實用性。
作者簡介
何克抗，男，1937年生，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長，教授，博士生導(dǎo)師，東北師范大學(xué)榮譽(yù)教授（終身教授）。自1978年以來，先后六次獲國家教委和北京市科技進(jìn)步獎。1992年被國務(wù)院授予有突出貢獻(xiàn)專家稱號。1993年被評為北京市優(yōu)秀教師，2006年被評為北京市高校名師，2007年被評為全國寶鋼優(yōu)秀教師。2012年12月被評為“首都教育界十大有影響人物”。曾任教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任。
目錄
第一章 信息技術(shù)與課程整合概論
第一節(jié) 當(dāng)前我國信息技術(shù)與課程整合存在的主要問題
第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)
一、信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展概況
二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（意義）
第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（實質(zhì)）
第四節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的理論與方法——國外的經(jīng)驗
一、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的“瓶頸”問題
二、發(fā)達(dá)國家關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論研究
三、發(fā)達(dá)國家實施信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及效果
第五節(jié) 美國信息技術(shù)與課程整合途徑方法研究的新發(fā)展——TPACK產(chǎn)生廣泛影響
第六節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的理論與方法——國內(nèi)的探索
一、要運(yùn)用先進(jìn)教育理論來指導(dǎo)“整合”
二、要緊緊圍繞“主導(dǎo)—主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行“整合”
三、要運(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論進(jìn)行“整合”課的教學(xué)設(shè)計
四、要努力建設(shè)信息化教學(xué)資源
五、要結(jié)合不同學(xué)科特點創(chuàng)建能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式
第七節(jié) 信息技術(shù)與課程整合對我國教育深化改革的重要意義
一、通過“整合”可彌補(bǔ)多年來教學(xué)改革所存在的重要缺陷——忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革
二、通過“整合”和教育理論創(chuàng)新可實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展
第二章 如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合
第一節(jié) 信息技術(shù)與教學(xué)“深度融合”觀念提出的背景
第二節(jié) “教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵
第三節(jié) 實施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的基本思路——根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
第四節(jié) 實施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的應(yīng)對舉措——開展“深度融合”的途徑方法
第三章 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)之一——建構(gòu)主義理論
第一節(jié) 建構(gòu)主義的由來與發(fā)展
第二節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介
一、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義
二、關(guān)于學(xué)習(xí)的方法
第三節(jié) 建構(gòu)主義教學(xué)策略的內(nèi)容及實施
一、支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）策略
二、拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）策略
三、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)（Random Access Instruction）策略
第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計特點
一、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心
二、強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”對意義建構(gòu)的促進(jìn)作用
三、強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的深化作用
四、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計
五、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）
六、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程最終目的是完成意義建構(gòu)（而非達(dá)成教學(xué)目標(biāo)）
第五節(jié) 建構(gòu)主義理論和“信息技術(shù)與課程整合
一、以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)過程的前提條件
二、建構(gòu)主義是“信息技術(shù)與課程整合”的重要理論基礎(chǔ)
三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“信息技術(shù)與課程整合”課例
第六節(jié) 進(jìn)入21世紀(jì)以后對建構(gòu)主義理論的反思
一、建構(gòu)主義的教育思想應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”還是“主導(dǎo)-主體相結(jié)合
二、建構(gòu)主義的認(rèn)識論是“純主觀主義”的還是“主客觀統(tǒng)一
三、是否還應(yīng)該將建構(gòu)主義作為我國教育深化改革的指導(dǎo)思想
第四章 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)之二——教學(xué)結(jié)構(gòu)理論
第一節(jié) 教學(xué)結(jié)構(gòu)的定義與特性
一、教學(xué)結(jié)構(gòu)的定義
二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特性
第二節(jié) 兩類不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)
一、教師主導(dǎo)型教學(xué)結(jié)構(gòu)
二、學(xué)生主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 學(xué)生主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)
第四節(jié) 教師主導(dǎo)型教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)
一、教師主導(dǎo)型教學(xué)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)
二、教師主導(dǎo)型教學(xué)結(jié)構(gòu)在教學(xué)理論方面的基礎(chǔ)
第五節(jié) 兩種理論的互補(bǔ)性與主導(dǎo)一主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)
第五章 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計——“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計
第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計（ID）理論概述
一、“以教為主”ID的理論基礎(chǔ)與實施步驟
二、“以學(xué)為主”ID的理論基礎(chǔ)與實施步驟
第二節(jié) “學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與實施步驟
一、“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)
二、“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計的實施步驟
第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分析
一、教學(xué)目標(biāo)分析的意義
二、教學(xué)目標(biāo)分析的方法
三、教學(xué)內(nèi)容順序的確定
第四節(jié) 學(xué)習(xí)者特征分析
一、確定學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)
二、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力
三、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量
第五節(jié) 教學(xué)策略的選擇與設(shè)計
一、“先行組織者”策略
二、“五段教學(xué)”策略
三、“九段教學(xué)”策略
四、“假設(shè)-推理”策略
五、“示范-模仿”策略
六、“啟發(fā)式教學(xué)”策略
七、“協(xié)作式教學(xué)”策略
第六章 信息化教學(xué)資源的設(shè)計及有效運(yùn)用
第一節(jié) 信息化教學(xué)資源的分類及開發(fā)特點
第二節(jié) 信息化教學(xué)資源在“整合”中的主要應(yīng)用形式
第三節(jié) 信息化教學(xué)資源在“整合”中的應(yīng)用形式之一——多媒體課件的設(shè)計及運(yùn)用
一、什么是多媒體課件
二、有效運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)設(shè)計要點
第四節(jié) 信息化教學(xué)資源在“整合”中的應(yīng)用形式之二——網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計及運(yùn)用
一、什么是網(wǎng)絡(luò)課程
二、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計
第五節(jié) 基于其他信息技術(shù)的信息化教學(xué)資源
一、基于MultiAgents（多重智能代理）技術(shù)的應(yīng)用
二、基于XML（可擴(kuò)展標(biāo)記語言）技術(shù)的應(yīng)用
三、基于GRID（網(wǎng)格）技術(shù)的應(yīng)用
四、基于NLP（自然語言處理）技術(shù)的應(yīng)用
第七章 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式——課內(nèi)整合模式
第一節(jié) 教學(xué)模式及相關(guān)概念
一、教學(xué)模式
二、教學(xué)方法
三、教學(xué)策略
四、教學(xué)結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)模式分類
第三節(jié) “傳遞—接受”教學(xué)模式
一、“傳遞—接受”教學(xué)模式的產(chǎn)生背景與教學(xué)流程
二、“傳遞—接受”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征
三、“傳遞—接受”教學(xué)模式的實施步驟
四、“傳遞—接受”教學(xué)模式的實施案例
第四節(jié) 探究性教學(xué)模式
一、探究性教學(xué)模式的產(chǎn)生背景與教學(xué)流程
二、探究性教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征
三、探究性教學(xué)模式的實施步驟
四、探究性教學(xué)模式的實施案例
第八章 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式——課外整合模式
第一節(jié) 基于“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式
一、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的產(chǎn)生背景與教學(xué)流程
二、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征
三、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施步驟
四、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施案例
第二節(jié) 關(guān)于WebQuest整合模式
一、WebQuest模式的產(chǎn)生背景
二、WebQuest模式的內(nèi)涵與特征
三、WebQuest模式的實施步驟
四、WebQuest模式的實施案例——《多利》
五、“WebQuest”模式與“研究性學(xué)習(xí)”模式的比較
第三節(jié) 關(guān)于Just-in-Time Teaching整合模式
一、Just-in-Time Teaching模式的產(chǎn)生背景
二、Just-in-Time Teaching模式的內(nèi)涵與特征
三、Just-in-Time Teaching模式的實施步驟
四、Just-in-Time Teaching模式的實施案例
第九章 21世紀(jì)以來的新興信息技術(shù)對各級各類教育深化改革的重大影響
第一節(jié) 21世紀(jì)以來的新興信息技術(shù)
第二節(jié) 關(guān)于“大數(shù)據(jù)”教育應(yīng)用
第三節(jié) 關(guān)于“云計算”教育應(yīng)用
第四節(jié) 關(guān)于“人工智能”教育應(yīng)用
第五節(jié) 關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用
第六節(jié) 新興信息技術(shù)的特征與優(yōu)勢
第七節(jié) 信息技術(shù)教育應(yīng)用的未來愿景
信息技術(shù)與課程深層次整合理論:有效實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合/何克抗著.—2版.—北京:北京師范大學(xué)出版社,2019.5
ISBN 978-7-303-24637-3
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