課堂導入技能是指在教學的起始階段，教師將學生引入一定的課堂教學情境的一種行為方式。作為課堂教學的重要一環(huán)，導入一般在一節(jié)課的開始，有時也可以在課堂教學當中的某一個教學活動的起始時期。經(jīng)驗豐富的教師，往往通過一段新穎、簡明、有趣的導語，激發(fā)學生學習的興趣，把學生的注意力集中起來，迅速地把他們帶入特定的學習情境之中。成功的導入，可以使學生一開始就受到強烈的感染，能夠激發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)學生的思維。
1、吸引學生的注意力
導入時，教師必須首先對學生的注意進行喚起和調(diào)控，調(diào)動學生的認知注意和情緒注意。如果課堂導入環(huán)節(jié)設計不好，學生的注意力不集中，對教師給予的各種刺激就會“視而不見”，
“聽而不聞”。而富于創(chuàng)意的開講，具有先聲奪人、引人入勝的效果，使學生上課伊始就把注意力轉(zhuǎn)移到新課的學習上來，為完成新的學習任務做好心理準備。
2、激發(fā)興趣，引起學生的學習動機
巧妙的導入，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷有一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。
3、鋪設橋梁，銜接新舊知識
導入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學的自然
延伸，也是本節(jié)課教學的開始。巧妙地導入，可以在復習與新知識相關的舊知識的基礎上，
使新舊知識之間建立一種非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系，為深入學習新的知識打下基礎。
4、揭示課題，明確本次課的教學目標
教學目標是教學活動所要達到的預期結(jié)果或標準。教學目標對教師是教授目標，對學生是學習目標。通過導入，教師把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，學生知道了學習目標就能明確學習的方向，自覺地以目標來規(guī)范自己的行為，主動地逼近目標。同時，教學目標還有激發(fā)學生學習動機，使學生產(chǎn)生強烈學習愿望的作用。所以，在導入時，教師應該清晰地闡明本次課的教學目標。
5、渲染氣氛，創(chuàng)設情境
課堂導入還具有渲染氣氛、創(chuàng)設情境的作用。學生的學習情感直接影響學習效果，引發(fā)學生的情感，使學生進入教學內(nèi)容中的情境。
1、直接導入
直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。上課伊始，教師直接闡明學習目標和要求以及本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學安排，通過簡短的語言敘述、設問等引起學生的關注，使學生迅速地進入學習情境。
開門見山，直接點題的直接導入，可以使學生迅速進入主題，節(jié)省教學時間。但這種導入把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學生在短時間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導而不入”的情況，效果不盡人意。
2、直觀導入
直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內(nèi)容相關的信息進行演示的一種導入方法。這種導入以強烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場感受吸引學生進入學習情境。在課的開始，展示直觀教具和媒體教材，為學生提供生動直觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助于學生加深對所學知識的理解。對于抽象思維能力較差的小學生來說，直觀導入效果較好。直觀導入的同時，教師應該不失時機地提問或敘述，以指明學生的思考方向。
3、故事導入
故事導入是指教師利用小學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內(nèi)容有關的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。
4、情景導入
情景導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。
情景導入以“情”為紐帶，給學生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。此外，情景導入還能陶冶情操，凈化學生的心靈，提高學生的審美情趣和素養(yǎng)。
5、溫故導入
溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。它由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內(nèi)容。這種導入方法能夠使學生從已知領域自然地進入未知的領域，從而使學生回顧舊知識，獲取新的知識。需要注意的是，這里所講的舊知識不一定是指前一節(jié)課的知識，而是指與即將學習的新知識有聯(lián)系的知識。
回顧舊知識應簡明扼要，不應占用太多時間，并且教師切勿喧賓奪主，應該盡量讓學生自己來復習，以提高學生的參與程度。
6、問題導入
問題導入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學習和探究欲望的一種導入方法。問題導入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學生提問；可以單刀直入，直接提出問題，也可以從側(cè)面提問設置懸疑;可以由直接問句形式來呈現(xiàn)，也可以由“謎語”等形式來呈現(xiàn)。需要注意的是，提出的問題要有一定的難度，要使學生暫時處于一種“憤、悱”狀態(tài)，
并且要以疑激思，使學生的思維盡快活躍起來。
7、實驗導入
實驗導入是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各種現(xiàn)象，使學生進入學習情境的一種導入方法。實驗導入能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和愿望，促進學生仔細觀察、積極思考，培養(yǎng)學生科學研究的態(tài)度。
8、懸念導入
懸念導入是指在教學中，創(chuàng)設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。創(chuàng)設懸念要恰當適度，應結(jié)合教學內(nèi)容及學生的心理承受能力而設置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設懸念，才能使學生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進入良好的學習情境。
9、觀念沖突導入
觀念沖突導入是指針對某一自然或社會現(xiàn)象，教師在一開始上課時就向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點，使學生產(chǎn)生激烈的思想沖突，萌發(fā)探索事物的強烈愿望的一種導入方法。
10、經(jīng)驗導入
經(jīng)驗導入是指教師以學生已有的生活、學習經(jīng)驗作為切入點，通過激活將要學習的教學內(nèi)容有關的學生的親身經(jīng)歷，引導學生學習新知識的一種導入方法。任何知識都源于生活，又服務于生活，從生活實際出發(fā)，利用學生的成長經(jīng)驗導入新課，會使學生產(chǎn)生親切感，更易激起學習興趣。
11、板書導入
板書導入是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學生集中注意，調(diào)動學生學習的興趣，揭示教學內(nèi)容的主題，引導學生進入學習情境的一種導入方法。板書導入的方法主要有以下幾類：
（1）變化字體
根據(jù)教學內(nèi)容的需要，教師采用不同的字體，如：宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、美術字（實心、空心）等。
（2）變化字的大小
教師通過故意放大或縮小某個字、詞來改變字與字之間的比例，增加字與字之間的對比效果，突出主要內(nèi)容。
（3）變化書寫順序及格式
教師改變以往的書寫順序及格式，吸引學生注意并起到突出主題的效果。如采用從右到左、從上到下或波浪型等書寫格式。
（4）變化字的顏色
教師采用不同顏色進行書寫，增加字與字之間的色彩對比，增強視覺效果。
（5）采用繪畫等形式
教師使用簡筆畫、一筆畫、漫畫、速寫、素描等手法，寥寥數(shù)筆，勾勒出生動的形
象，給學生以美的享受。
（6）故意寫錯別字
在板書時，教師通過故意寫錯某個字以引起學生的關注。
12、活動游戲?qū)?/span>
活動游戲?qū)胧侵附處熗ㄟ^組織學生做與教學內(nèi)容密切相關的活動或游戲，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生在既緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺地進入學習情境的一種導入方法。
13、練習導入
練習導入是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，通過練習找出問題，進入新課。練習導入選擇的習題要有一定難度，并與新課內(nèi)容緊密相關，才能激起學生的好奇心，產(chǎn)生強烈的學習欲望。
（一）導入的原則
1、目的性原則
導入一定要有針對性，要與具體的教學內(nèi)容、教學目標相適應。設計導入要從教學內(nèi)容出發(fā)，導入內(nèi)容可以是教學內(nèi)容的重要組成部分或必要補充，也可以與教學內(nèi)容具有間接關系。設計導入要以課堂教學目標為依據(jù)，脫離教學內(nèi)容、教學目標的導入，不管多么別致，吸引人，都不能發(fā)揮應有的作用。所以，設計導入時，要充分考慮教學內(nèi)容的特征與教學目標的需求。
2、啟發(fā)性原則
導入應對學生新知識的學習具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導入能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學生積極的思維活動，促使他們更好地理解新的教學內(nèi)容。怎樣制造疑問和設置問題是課堂導入具有啟發(fā)性的關鍵。因此，導入能否引起學生的積極思維，能否給學生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導入成敗的關鍵所在。教師可通過各種方式如設置懸念、創(chuàng)設情境、游戲活動、現(xiàn)象展示等手法來達到目的。
3、關聯(lián)性原則
導入要具有關聯(lián)性，要善于以舊拓新，溫故知新。導入的內(nèi)容要與新課的重點緊密相關，能揭示新舊知識聯(lián)系。方法服從于內(nèi)容，導入語要與新課內(nèi)容相匹配，盡量避免大而無當。
4、趣味性原則
如果學生對所學的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極的心理傾向，學習時輕松愉快，學習效率自然會較高。因此，教師設計導入要盡量使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前，最大限度地引起學生的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，以利于促進學生去接受新知識，防止學習的枯燥無味，為整個課堂教學打下良好的基礎。
5、藝術性原則
教師需要講究導入的語言藝術，以使課的開始扣人心弦，吸引學生注意，激起思維的浪花。語言的準確性、科學性和思想性是語言藝術的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的導入，在吸引學生興趣的同時，更給人以深刻的啟迪。
（二）導入的基本要求
1、趣味性：要有趣味性就要做到：語言風趣；熱情開朗；方式新穎；引證生動。
2、啟發(fā)性：導入的關鍵就是要啟發(fā)學生思維，學習與掌握新知，為此教師應摒棄“師道尊嚴”的觀念，以民主、平等的態(tài)度創(chuàng)造寬松、積極、和諧的氛圍，讓學生思維之門敞開，奇思妙想紛至沓來。
3、遷移性：導入的最終目的是要實現(xiàn)新舊知識的遷移，為此，導入時要以舊引新，對比開講。
4、目的性：不管怎樣導入都不能脫離本節(jié)課的教學目標。
集中注意——引起興趣——激發(fā)思維——明確目的——進入學習課題。一個完整的導入過程應由這五步構(gòu)成，但在具體操作中要靈活運用，不能機械照搬，有時這五步界限并不明顯，甚至互相交融，有時導入并不需要這樣完整的五步，因此要具體問題具體分析。
講授新課過程中要把握的原則
1．具有啟發(fā)性
2. 精通知識點
3. 直觀性原則
4．富有感染力
5. 要和板書相配合
定義：教師用準確、生動、富于啟發(fā)性的語言來傳授知識方法、訓練思維能力、不斷激發(fā)學生的學習熱情的一種教學行為。
構(gòu)成：有聲語言技能（語音和吐字、音量和語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯與語法）和無聲語言技能（眼神、手勢等）。
原則：學科性與科學性原則、教育性和針對性原則、簡明性與啟發(fā)性原則、針對性與邏輯性原則。
語言技巧注意事項：
教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度確定教學語言的變化。重點內(nèi)容、主要知識、關鍵點與難點。語調(diào)應緩慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時還需適當反復．以便給學生較強的刺激，造成突出印象次要的、非重要的知識．或?qū)W生一聽就懂的地方，則可適當講得快些，語調(diào)平淡，輕描淡寫，一帶而過。
一、提問的含義
提問技能是教師運用提出問題，以及對學生回答的反應的方式，以促使學生參與學習，了解他們的學習狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學行為。提問技能在培養(yǎng)學生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學行為。因此，有人稱提問是教師的常規(guī)武器。從心理學上講，推進認識，發(fā)展思維的首要條件是，學生對認識對象發(fā)生興趣，并產(chǎn)生力圖了解這一對象的內(nèi)在愿望——求知欲。當原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)與新接受的信息不相適應，在心理上產(chǎn)生矛盾時，就會產(chǎn)生力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的內(nèi)在要求，其結(jié)果是得到一種心理滿足。求知欲的產(chǎn)生來自疑問。所以教師在課堂上有目的地設置問題，形成問題情境，從而引起學生的認識興趣和認識矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，是使他們對學習產(chǎn)生興趣，積極參與學習活動的良好方式。
二、提問的功能
對學習者來說，學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師巧妙的提問能夠有效地點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導學生去探索達到目標的途徑，獲得知識的同時，也增長了智慧，養(yǎng)成勤于思考的習慣。其主要功能如下：
（一）激發(fā)學生的學習動機和興趣
提問能夠激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)學習的熱情，產(chǎn)生學習的需求，進入“憤、悱”狀態(tài)。
（二）促進學生學習
提問是教師對學生學習的一種支持行為。學生的學習是以學生的積極思維活動為基礎的，學生的思維過程往往又是從問題開始的。提問能幫助學生復習鞏固所學的知識和技能，提示教學重點，分散難點，促進學生對教材內(nèi)容的記憶等。
（三）平穩(wěn)過渡
每一科目的教學內(nèi)容，其各個組成部分之間都相互聯(lián)系，并以一定的方式關聯(lián)在一起。提問可以為學生理清思路，把握學習內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關系，實現(xiàn)教學內(nèi)容各組成部分之間的平穩(wěn)過渡。
（四）為學生提供參與機會
提問是課堂上的一種召喚、動員行為，是集體學習中引起相互活動的有效手段。提問給學生提供了一個流露情感、發(fā)表看法，與老師和班級其他成員溝通、交流的機會。學生通過聆聽他人對問題的回答，展開爭論，從而開拓自己的思路，便于對學習內(nèi)容進行梳理、理解、記憶。提問給學生提供了一個參與教學過程的機會。
（五）培養(yǎng)能力
提問可以培養(yǎng)學生的思維能力、口頭表達能力和交流能力。課堂提問能引起學生的認知矛盾并給學生適宜的緊張度，從而引發(fā)學生積極思考，引導學生思維的方向，擴大思維的廣度，提高思維的深度。學生在回答問題時需組織語言，以便能言之有理、自圓其說，鍛煉口語表達能力。同時，在與教師和其他學生探討問題、尋求解決問題途徑的過程中，培養(yǎng)了與他人交流、溝通的能力。
（六）反饋教學信息
提問過程是一個教師“教”與學生“學”的雙向過程。教師通過對學生回答問題情況的
了解，檢查他們對有關問題的掌握情況（包括理解情況、記憶情況、運用情況等），便于教師和學生及時把握教與學的效果，調(diào)整教學方式和學習方式。提問還是教師診斷學生學習困難的有效途徑。
（七）管理課堂教學
提問可以活躍課堂氣氛，促進師生之間的情感交流，吸引學生的注意，有助于課堂教學活動的順利進行，因此提問是進行課堂教學管理，維持良好課堂秩序的常用手段之一。
三、提問的類型
（一）知識性提問
知識性提問是考察學生概念、字、詞、公式、法則等基礎知識記憶情況的提問方式，是一種最簡單的提問。對于這類提問，學生只需憑記憶回答。一般情況下，學生只是逐字逐句的復述學過的一些內(nèi)容，不需要自己組織語言。簡單的知識性提問限制學生的獨立思考，沒有給他們表達自己思想的機會。因此，課堂提問不能局限在這一層次上。在知識性提問中，教師通常使用的關鍵詞：誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。
（二）理解性提問
理解性提問是用來檢查學生對已學的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。學生要回答這類問題必須對已學過的知識進行回憶、解釋、重新組合，對學習材料進行內(nèi)化處理，組織語言然后表達出來，因此，理解性提問是較高級的提問。學生通過對事實、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋等，究其本質(zhì)特征，從而達到對學習內(nèi)容更深入的理解。在理解性提問中，教師經(jīng)常使用的關鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。
（三）應用性提問
應用性提問是檢查學生把所學概念、規(guī)則和原理等知識應用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。在應用性提問中，教師經(jīng)常使用的關鍵詞是：應用、運用、分類、分辯、選擇、舉例等。
（四）分析性提問
分析性提問是要求學生通過分析知識結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問方式。學生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關系。學生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認真的思考，對材料進行加工、組織，尋找根據(jù)，進行解釋和鑒別才能解決問題。這類提問多用于分析事物的構(gòu)成要素、事物之間的關系和原理等方面。在分析性提問中，教師經(jīng)常使用的關鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。
（五）綜合性提問
綜合性提問是要求學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎上使學生把教材內(nèi)容的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。這類提問強調(diào)對內(nèi)容的整體性理解和把握，要求學生把原先個別的、分散的內(nèi)容以創(chuàng)造性方式綜合起來進行思考，找出這些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一種新的關系，從中得出一定的結(jié)論。這種提問可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在綜合性提問中，教師經(jīng)常使用的關鍵詞是：預見、創(chuàng)作、假如……會……、如果……會……、結(jié)合……談……、根據(jù)……你能想出……的解決方法、總結(jié)等。
（六）評價性提問
評價性提問是一種要求學生運用準則和標準對觀念、作品、方法、資料等作出價值判斷，或者進行比較和選擇的一種提問方式。這是一種評論性的提問，需要運用所學內(nèi)容和各方面的知識和經(jīng)驗，并融進自己的思想感受和價值觀念，進行獨立思考，才能回答。它要求學生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問。在評價性提問中，教師經(jīng)常使用的關鍵詞是：判斷、評價、證明、你對……有什么看法等。
四、提問的要求與方法
（一）設問得當
1、趣味性。在設計提問時，教師最好能以學生感興趣的方式提出問題。設計具有趣味性的問題，能夠吸引學生的注意力，引發(fā)學生積極思考并主動參與到問題解決中，同時可以使學生從困倦的狀態(tài)中轉(zhuǎn)入積極的思考氛圍。
2、目的性。教師設計問題時，應該服務于教學目標、教學內(nèi)容，每個問題的設計都是實現(xiàn)特定的教學目標、完成特定的教學內(nèi)容的手段，脫離了教學目標、教學內(nèi)容，純粹為了提問而提問的做法是不可取的。同時，設問還要抓住教材的關鍵，于重點和難點處設問，以便集中精力突出重點，突破難點。
3、科學性。為保證課堂提問的科學性，提問要做到：直截了當，主次分明，圍繞問題，范圍適中，語言規(guī)范，概念準確。
4、啟發(fā)性。例如：“養(yǎng)花都需要什么條件？”這樣的問題就不如改為“給你一?；ㄗ?，為了能讓它開出美麗的花朵，你需要為它創(chuàng)造哪些條件呢？”回答這種問題不僅需要記憶，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力，無疑會促進學生的創(chuàng)造性思維。
5、針對性。提問要從學生的實際情況出發(fā)，符合學生年齡特征、認知水平和理解能力。有針對性的設問要求：問題的難易要適度，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”；面向全體學生，使多數(shù)學生參與，適當兼顧“兩頭”，并考慮某些特殊學生的個性特點。
6、順序性。即按教材和學生認識發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁的原則對問題進行設計，先提認知理解性問題，然后是分析綜合性問題，最后是創(chuàng)設評價性問題。這樣安排提問可以大大降低學生學習的難度，使教學活動層層深入，提高教學的有效性。
（二）發(fā)問巧妙
1、對象明確提問是要啟發(fā)大多數(shù)學生的思維，引發(fā)大多數(shù)人思考。教師應該針對不同水平的學生提出難度不同的問題，使盡可能多的學生參與回答，實現(xiàn)全體學生都能在原有基礎上有所提高的目的。
2、表述清晰
發(fā)問應簡明易懂，并不重復，以免養(yǎng)成學生不注意教師發(fā)問的習慣。若某個學生沒有注意到教師所提問題，可以指定另一個學生代替老師提問。如果學生不明白問題的意思，教師可用更明白的話把問題重復一遍。
3、適當停頓
教師發(fā)問后，要稍作停頓，留給全班同學思考的時間，不宜匆匆指定學生作答。
（三）啟發(fā)誘導
1、啟發(fā)引導的時機
學生回答問題時，教師可抓住以下時機進行啟發(fā)誘導：
（1）當學生的思想局限于一個小范圍內(nèi)無法“突圍”時；
（2）當學生疑惑不解，感到厭倦困頓時；
（3）當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；
（4）當學生無法順利實現(xiàn)知識遷移時。心理學研究表明：只有牢固和清晰的知識才能遷移。因此，教師應在講授新課前通過提問復習與新課有關的舊知識，并在此基礎上，講授新知識，藉以由已知向未知過渡。
2、啟發(fā)誘導的方式
（1）從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā)。
（2）增設同類，對比啟發(fā)。
（3）讀書指導，深入思考。學生回答時會“卡殼”常常是因為沒有認真研讀教材。因此，要指導學生在讀書過程中進行思考，從教材中尋找問題的答案；
（4）運用直觀手段進行啟發(fā)。運用直觀的教學媒體，如掛圖、實物、電影、電視、多媒體教學課件等進行演示，引導學生回答問題；
（5）把握教材內(nèi)在邏輯關系，逐步提問引導。
3、提問態(tài)度
（1）教師要創(chuàng)設良好的提問環(huán)境。提問要在輕松的環(huán)境下進行，也可以制造適度的緊張氣氛，以提醒學生注意，但不要用強制性的語氣和態(tài)度提問。要注意師生之間的情感交流，消除學生過度的緊張心理，鼓勵學生做“學習的主人”，積極參與問題的回答，大膽發(fā)言。
（2）教師在提問時要保持謙遜和善的態(tài)度。提問時教師的面部表情、身體姿勢以及與學生的距離、在教室內(nèi)的位置等，都應使學生感到信賴和鼓舞，而不能表現(xiàn)出不耐煩、訓斥、責難的態(tài)度，否則會使學生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。
（3）教師要耐心地傾聽學生的回答。對一時回答不出的學生要適當?shù)却?，啟發(fā)鼓勵；對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷，更不要訓斥這些學生；對不作回答的學生不要批評、懲罰，應讓他們聽別人的回答。
（4）教師要正確對待提問的意外。有些問題，學生的回答往往出乎意料，教師可能對這種意外的答案是否正確沒有把握，無法及時應對處理。此時，教師切不可妄作評判，而應實事求是地向?qū)W生說明，待思考清楚后再告訴學生或與學生一起研究。當學生糾正教師的錯誤回答時，教師應該態(tài)度誠懇，虛心接受，與學生相互學習，共同探討。
（四）歸納總結(jié)
學生回答問題后，教師應對其發(fā)言做總結(jié)性評價，并給出明確的問題答案，使他們的學習得到強化。必要的歸納和總結(jié)，對知識的系統(tǒng)與整合，認識的明晰與深化，問題的解決以及學生良好思維品質(zhì)與表達能力的形成都具有十分重要的作用。
五、提問的原則
（一）提問應有充分準備
“凡事預則立，不預則廢。”在課前，教師要做好提問的準備，根據(jù)不同的教學目標，設計不同類型的問題；針對不同層次的學生，設計不同水平的問題；不要即興提問、隨意提問，避免問題漫無目的，偏離目標。教師要事先考慮到可能出現(xiàn)的各種回答及其處理辦法，唯有準備充分，有備而來，方能處亂不驚，穩(wěn)操勝券。
（二）提問應以學生為中心
在課堂教學中，教師的任務不是直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的真理，而是通過問答甚至辯論的方式來揭示學生認識中的矛盾，最終經(jīng)由教師的引導或暗示，學生自己得出正確的結(jié)論。
有的教師經(jīng)常自問自答，有的教師在學生回答不出時，干脆提供正確答案，這種喧賓奪主、越俎代庖的做法不利于學生思維的發(fā)展。另外，教師應該通過提示、探究、轉(zhuǎn)引、轉(zhuǎn)問、反問等手段引導學生積極思考，自己得出問題的答案。教師應該以學生的口吻來提出問題，這樣學生容易接受。
（三）提問寧精勿濫
在促進學生思維發(fā)展方面，問題的質(zhì)量要比問題的數(shù)量更重要。如果教師所提問題的答案顯而易見，缺乏挑戰(zhàn)性，即使學生回答得再積極，這樣的問題再多，學生的思維也難有更高的發(fā)展。問題太多，學生往往把握不住教學重點。因此，教師應對提問的問題反復推敲，
做到少而精。一般來說，在一節(jié)課中，教師提問不宜過多，以提三至五個能真正觸發(fā)學生思考、反映教學重點的關鍵性問題為宜。
（四）提問應兼顧各種類型的問題
不同類型的問題可用于培養(yǎng)學生不同的能力。為了促進學生的全面發(fā)展，在提問時，教師應該兼顧各種類型、層次的問題，并且，兼顧開放性問題和封閉性問題。
六、提問的過程
1、擬題階段：精心設計問題
2、引入階段：提出問題的方式，“同學們，請思考這樣的一個問題……”“下面這個問
題很有挑戰(zhàn)性，看看誰能夠作答……”
3、列題階段：提出問題并作好必要的說明。“請注意回答問題的邏輯性”“回答問題要注意……”
4、聽答啟發(fā)：要認真傾聽學生答題，必要時進行：檢查學生是否聽懂聽清所提問題；催促學生快速作出反應或完成教學指示；提示學生，給學生適當臺階，使其能答、答準；
當學生對題意不理解時用相同或不同的詞句重述問題。
5、評價階段：對學生的作答必須作出回應，回應的方式有：重述學生的答案；根據(jù)學生回答的不足，追問其中要點；根據(jù)學生回答的不足給予補充；糾正錯誤的回答，給出正確的答案；對學生的回答給予激勵性的評價；延伸，根據(jù)學生的答案加入新的材料或見解，引導學生思考另一新的問題或進行新的內(nèi)容學習；檢查其他學生是否理解學生的答案。
課堂提問范例：
在給學生上友誼這一課時, 可把本課作為師生、生生互相認識的好機會 , 教師在設置情景時可以通過自我介紹后引發(fā)問題:
同學們，你們愿意和老師做朋友嗎？
(這個問題拉近了師生之間的距離, 學生紛紛回答愿意）
教師接著問:(引入正題)
朋友是什么呢？(學生投入討論, 總結(jié)出各種看法)
教師進一步引發(fā)問題:
做一個好的朋友應該具備什么樣的品質(zhì)呢?
(可先讓學生列舉,教師再作補充 , 這樣做不僅僅局限于課本）
你能想象一下一個人身邊如果連一個朋友都沒有的情形嗎？
隨著設問的不斷深入, 教師可利用《荒島余生》中的內(nèi)容自然而然引入課文 , 通過導入部分的鋪墊,學生能較快領悟文章的精髓 , 進而認識到友誼的價值 , 從而珍惜友誼。
七、課堂提問策略：
1、根據(jù)學生的實際水平、身心特點擬定學習任務、設計各種問題，而且應以此為基礎預設學生的答案。
2、應盡可能預設出即時生成的學情并擬定措施。即時生成的學情還包括學生表現(xiàn)的不足和答案的錯誤，對此，教師也應預設并進行相應的引導和點撥。如此，對學情、對生成的關注就得到了彰顯，也極大地增強了準現(xiàn)場感。
3、指定學生時應多用處所詞，如“坐在后面的那位男孩”、“邊上的那位女同學”，處所詞彰顯了空間感，言之鑿鑿地指出學生的所在，也讓人仿佛置身真實課堂。
4、指定虛擬的學生個別發(fā)言時，手勢應指向“心中學生”的所在，若配以投去的目光，則更有助于營造恍若現(xiàn)場的感覺。
結(jié)課技能是教師在一個教學內(nèi)容結(jié)束或一節(jié)課的教學任務終了時，有目的、有計劃地通過歸納總結(jié)、重復強調(diào)、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用，把新知識新技能納入原有的認知結(jié)構(gòu)，使學生形成新的完整的認知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學做好過渡的一類教學行為。
結(jié)課的功能：1.鞏固強化知識、2.條理化、系統(tǒng)化、3.實現(xiàn)教學過渡
結(jié)課的方法主要有：歸納法、比較法、發(fā)散法、匯報法、提問法、點題法、拓展延伸法、練習鞏固法、口訣結(jié)尾法、游戲表演法等。
小結(jié)建議：
可以通過提問學生：“你學到了什么？”、“你體驗到了什么？”、“你有什么收獲？”等
來鼓勵學生自己進行回憶和總結(jié)。
聯(lián)系客服
