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中學(xué)語文學(xué)科

一、 考試情況簡介

1． 今年中招情況：（全市最高分，119分）

2．2008年、2009年、2010年考試情況對比：

二、 中招命題主要特點 

1．試題命制依標(biāo)扣本，強調(diào)基礎(chǔ)和能力。河南省試題命制依據(jù)的是《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《河南省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明與檢測》。凡涉及到教材的知識點，以《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)進(jìn)行命題。如：2010年的積累與運用中的字音字形、古詩文默寫、名著閱讀，古詩文閱讀的大部分，在選材和試題命制上都是以《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的，體現(xiàn)了公平公正的原則，容易被全省所有考生所接受。強調(diào)語文知識的積累與運用，綜合考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是綜合運用語言的能力，體現(xiàn)出務(wù)實的指向。

2．試題結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，知識點的考查穩(wěn)中有變。2010年的試題整體結(jié)構(gòu)簡約合理，整體長度適中，試題數(shù)量適當(dāng)。結(jié)構(gòu)上仍然保持四大部分：積累與運用，現(xiàn)代文閱讀，古詩文閱讀和作文。分值上進(jìn)行了微調(diào)，分別是28分、27分、15分、50分。題型設(shè)置上，有少量選擇題、填空題，仍以簡答題為主。題目數(shù)量上，第一部分積累與運用比2009年多了１道題，所以今年總題量比去年多１道為23道。同時部分知識點的考查略有調(diào)整，增加了考查語文基本素養(yǎng)的文學(xué)常識題和考查語言連貫性的排序題；現(xiàn)代文閱讀中，考查議論文的相關(guān)知識，而替換了去年對說明文相關(guān)知識的考查。相對穩(wěn)定的試卷結(jié)構(gòu)對考生來說，會有利于穩(wěn)定考生心理，見卷不驚，發(fā)揮出應(yīng)有的水平。同時，知識點的考查穩(wěn)中有變，避免猜題押題，有利于引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)所學(xué)知識。

3．試題選材關(guān)注時代精神，充滿理性思索和人文關(guān)懷。河南省中考語文命題選材，一直都緊扣時代脈搏，貼近生活實際，但又不刻意追逐時代熱點。今年命題選材呈現(xiàn)出一種理性思索，內(nèi)容涉及第5題的環(huán)境保護(hù)問題、第二部分現(xiàn)代文閱讀的《尋找媽媽的尋人啟事》關(guān)注學(xué)生健康成長、《匠人與大師》倡導(dǎo)創(chuàng)新進(jìn)取精神等，在全面考查學(xué)生理解、分析、概括能力的同時，引導(dǎo)考生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注生活、關(guān)注人生，體現(xiàn)出培養(yǎng)積極的人生態(tài)度、科學(xué)的價值觀以及健康的個性心理的指向。在考查學(xué)生語文能力的同時，對考生的情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容進(jìn)行了考查，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的語文工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

4．試題設(shè)計注重考查學(xué)生靈活運用知識的能力，試題難度加大。引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)與社會生活結(jié)合起來，從生活中學(xué)習(xí)語文，在生活中運用語文，是2010年試題的又一個追求。如第7題概括兩個博物館在“造型上的共同點”考查學(xué)生分析語言、概括語言的能力，要求學(xué)生既要有很強的提取信息的能力，又要有很強的表達(dá)能力；寫一段串聯(lián)詞則考查學(xué)生運用語言的能力，以檢驗學(xué)生解決生活中實際問題的能力。這也是重視“過程與方法”的一種嘗試。全卷23個小題中，只有3個客觀性選擇題，絕大多數(shù)都是語言表達(dá)題，學(xué)生只有具備一定的語言運用能力和聽說讀寫的綜合素養(yǎng)，才能答好這套注重靈活運用能力的試題。

5．綜合性學(xué)習(xí)展現(xiàn)河南博大精深的的歷史文化，富有地方特色和語文特色。綜合性學(xué)習(xí)一直是河南中考試題的一個亮點，命題人在此題上總是頗費苦心，既追求綜合性和文化內(nèi)涵，又要盡力突出時代特色和河南地域特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注河南、熱愛家鄉(xiāng)。第7題雖沒有直接標(biāo)出是綜合性學(xué)習(xí)，但是其綜合性、時代性的特點非常鮮明。以“字”為設(shè)計原形在2010年是個熱點，上海世博會的會標(biāo)和河南館的館標(biāo)中均有所體現(xiàn)。然而命題人有意取材河南安陽的殷墟博物館和中國文字博物館，既回避了熱點，防止猜題壓題，又彰顯了語文的特色，更展現(xiàn)了河南歷史文化的博大精深，極富地域文化特色，可謂一石三鳥，用心良苦，是今年河南中考試題的一大亮點。

6．文言文考查堅持課內(nèi)外比較閱讀，考查學(xué)生把課內(nèi)知識運用到課外的實際運用能力。文言文的學(xué)習(xí)對學(xué)生是有一定難度的，要想學(xué)好文言文，必須打好課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)這個基礎(chǔ)；要學(xué)活文言文，又必須向課外延伸。如果沒有一定的課內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，向課外延伸是非常困難的。課改以來的河南省中考試題，一直堅持課內(nèi)外相結(jié)合的方法考查文言文，命題人的這個導(dǎo)向是非常明確的，考查學(xué)生對文言知識的遷移能力，既重視基礎(chǔ)也不放棄運用。在沒有更新更有實效性的題型出現(xiàn)前，河南省這種課內(nèi)外相結(jié)合考查文言文的方法還會繼續(xù)延續(xù)。

7．作文開放有度，充分調(diào)動學(xué)生的生活積累以表達(dá)真情實感。在作文題目的設(shè)計上，命題人總是盡量考慮到不同層次的考生情況，多年來，河南省中考試題都是采用二選一的作文題，給學(xué)生選擇的空間，以便學(xué)生都能發(fā)揮出自己真實的寫作水平。而且“二選一”的作文題中一直都少不了“我”字：

2007年半命題作文《那一次，我很              (快樂、內(nèi)疚、受啟發(fā))》，命題作文《我是一只渴望飛翔的鳥》；

2008年命題作文《那個故事的主角是我》；

2009年命題作文《逆耳忠言助我行》；

2010年半命題作文《我身邊的         》，總的指向都是“我”、是學(xué)生的少年生活。以“我”為命題著眼點，貼近學(xué)生的生活實際，寫學(xué)生最熟悉的內(nèi)容，極大地調(diào)動了學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，說真話、抒真情。從2008年開始，2009年、2010年已經(jīng)連續(xù)3年“二選一”的作文題又增加一個不變量就是材料作文。材料作文有一定的審題難度，卻能夠有效避免宿構(gòu)、抄襲等不良現(xiàn)象，2008年命題人是嘗試著采用材料作文這一形式，效果很好，就有了后面的延續(xù)。2010年的材料是“雛菊靠自己的力量茁壯成長”，關(guān)注學(xué)生成長“自立”，對于正處在少年向青年過渡，自我意識正在覺醒、強化的九年級學(xué)生，能引起強烈的共鳴，從而使學(xué)生寫出自己的獨特感受和真切體驗。不論作文形式如何變化，積極向上、抒寫真我應(yīng)是河南省作文命題不變的選擇。

三、 試題分析

2008、2009、2010年考試情況對比：

第一大題：積累與運用

滿分28分，平均得分17.81，得分率63.61%。共7題，考查學(xué)生對字音、字形、文學(xué)常識、名著、古詩文默寫等基礎(chǔ)知識的把握，以及學(xué)生對語言的實際運用能力的掌握。

1-4題共14分，平均得分9.6，得分率68.57%   

字音字形的考查延續(xù)往年慣例，重點考查日常生活中的常用常錯的字音、字形。這里需要提醒大家的是，命題人選用字音字形的標(biāo)準(zhǔn)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握的3500個常用漢字，而不是以某一教材中出現(xiàn)的漢字為標(biāo)準(zhǔn)的。例如人教社的教材里有“驚皇失措”一詞，今年第2題出現(xiàn)了“驚慌失措”學(xué)生誤以為與教材不符就是錯誤的，而影響正確的選擇。 

2007年至2009年的試題中，省里命題一直淡化文學(xué)常識而突出名著閱讀的考查，而且是盡量涉及多部名著閱讀的考查，對人物、情節(jié)的要求卻比較寬泛。如2009年是把文學(xué)常識與名著閱讀兩者結(jié)合在一道題里考查，有較強的綜合性，出現(xiàn)了4部名著但難度卻不大。2010年把兩者分開考，文學(xué)常識不算太難，但給了我們一個信號，即命題人不再回避單純的語文素養(yǎng)的識記題。

古詩文默寫是每年的必考點，分值一直是8分。2007年、2008年都是有4個題給出上句來填寫下句，難度中等；2009年和2010年則是1個給出上句來填寫下句，其余7分是理解性默寫，要求學(xué)生不只是積累，還需把識記內(nèi)容分類，尤其是2010年的第4小題，要求寫出杜甫《春望》中“化無情之物為有情，抒發(fā)了感時傷世之情”的句子，寫出李煜《相見歡》中“化無形之情為有形，寫出了亡國的哀思”的句子，就不僅考查默寫，還同時考查了學(xué)生對修辭的把握能力，考查難度在增加。答案中易寫錯的字：

(1) “何當(dāng)共剪西窗燭”的“燭”寫成“竹”；

(2) “皆若空游無所依”的“皆”寫成“偕”；

(3) “天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”的“潤、酥”寫成“閏”“蘇”；

(4) “感時花濺淚，恨別鳥驚心”的“濺”寫成“漸”

與之對應(yīng)的策略就是，抓住《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的16篇文言文和34首詩歌，逐篇落實過關(guān)。

5-7題共14分，平均得分8.21，得分率58.64%   

排序題考查學(xué)生把握語言連貫性的能力，2007年考查過這個考點，2008、2009連續(xù)兩年未考過，所以2010年的排序題出乎許多人的意料。其實，省里命題是按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求設(shè)定考點的，采取每年不確定的輪考，比如修改病句、書寫今年就沒考查，并不意味它們不重要，復(fù)習(xí)時還應(yīng)全面才行。今年的排序題，選取的是一則議論性文字，解答此類題，要求思路明晰，尤其是邏輯分析能力要強。比起2007年為奧運獎牌的說明文字排序，2010年的難度相對大一些。有許多學(xué)生連題意也看不懂（20人中有6人選1個句子），是失分率較高的一道題，暴露出教學(xué)和復(fù)習(xí)中的漏洞。當(dāng)然題目的設(shè)置有不當(dāng)之處，123分句都沒有給最后的標(biāo)點，這其實是很不妥。排序題，考慮語義連貫，邏輯性強，標(biāo)點即是邏輯性的一個體現(xiàn)。

名著閱讀題也給了我們一個信號，考查要求提高了。第6題不僅要求學(xué)生明確知道林沖、魯達(dá)在被逼上梁山的過程中發(fā)生的故事，而且要能“按情節(jié)的先后順序依次填寫”。對故事情節(jié)不了解，就會導(dǎo)致人物和情節(jié)混淆，對故事發(fā)生的先后順序不清楚，又會導(dǎo)致排序錯誤。這確實難住了相當(dāng)多的學(xué)生，畢竟目前學(xué)生真正進(jìn)行名著閱讀的時間和效果是打著折扣的，大部分是應(yīng)景式的“快餐式閱讀”。（20人中有6人得0分，4分題）考查更細(xì)致這個趨勢在2009年已透出一些改變的苗頭，盡管是與文學(xué)常識結(jié)合在一起，已經(jīng)涉及到一些具體的情節(jié)，今年更是明確要求學(xué)生對情節(jié)的準(zhǔn)確把握。省里命題對名著閱讀要求提高，這提醒我們在平時的教學(xué)中應(yīng)按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生完成對名著的閱讀，不能走馬觀花。

第7題是綜合性極強的語言運用題。此題考查學(xué)生信息篩選能力、語言概括能力、口語交際的表達(dá)能力，體現(xiàn)著語文的綜合運用特點，加上選材上可與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)，頗受命題人青睞。要注意這類題，表面看是很開放的題，但作為學(xué)業(yè)水平評價和招生選拔的中考，客觀公正是其原則，所以答案肯定是有范圍的。這個范圍命題人會在題干上有明確的要求，不能隨意發(fā)揮。如第（2）題題干要求很清晰：寫串聯(lián)詞要“注意兩個博物館之間的聯(lián)系”，注意“過渡自然”?！皟绅^之間的聯(lián)系”就是提示從原材料中去概括，這樣也綜合考查了學(xué)生的審題能力、概括語言的能力和運用語言的能力。

失分原因：

①對字形、文學(xué)常識的掌握不牢固，古詩文默寫有錯別字，對古詩文的理解不到位，導(dǎo)致理解性默寫失分。

    ②審題不細(xì)致，對題干的要求理解不到位，如排序題審題不清，導(dǎo)致只寫一個句子的序號，忽略了其它兩個句子。

③考生對語言運用題掌握不好，不僅審題能力很差，而且答題針對性差，不知如何根據(jù)題意寫串聯(lián)詞（或串聯(lián)詞寫得太簡單），像這種答題點比較多的語言運用類題目（此題要照顧到三四個點），不少考生不知所措，或照顧不過來，考生能力高下一目了然。

對今后教學(xué)的啟示：

對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)還有漏洞，古詩文默寫需要加強理解性默寫，做到會背會寫。名著閱讀應(yīng)真正落實，在教學(xué)中可以設(shè)計各種形式或活動加深學(xué)生對名著的閱讀實效。針對語言運用題，建議老師們在復(fù)習(xí)中，加強審題意識的訓(xùn)練和概括表達(dá)能力的訓(xùn)練。這是一種綜合性較強的題型，尤其要設(shè)置多種情境，強化訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)其靈活性。

第二大題：現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)的“詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受”等方面，考查學(xué)生對閱讀材料的整體感受和綜合理解能力以及獲取信息的能力。題型設(shè)計上重點考查學(xué)生分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用能力、鑒賞評價能力等。

（一）記敘文閱讀

滿分15分，平均得分10.42，得分率69.47% ,共五個小題。選材注重情感、態(tài)度、價值觀的導(dǎo)向,《尋找媽媽的尋人啟事》傳遞的是讓學(xué)生從關(guān)愛自己的父母開始學(xué)會感恩，學(xué)會關(guān)愛身邊的人。第８題考查概括文章主要事件的能力，第９題考查學(xué)生的聯(lián)想想象能力，第10題考查的是探究語言的表現(xiàn)力，第11題考查學(xué)生對過渡句作用的把握，第12題探究對內(nèi)容的理解。

8-10題共10分，平均得分7.38，得分率73.8%。第９題根據(jù)上下文補寫內(nèi)容，初看此題不難，命題者卻在此設(shè)置了２處障礙：一處是“七嘴八舌討論的內(nèi)容”，這意味著說話人不是一個，應(yīng)該是兩個或兩個以上的人在說話才行；二是“聯(lián)系上下文”，補寫處的上文是請學(xué)生“寫出丟失人的體貌特征”，補寫處的下文是“老師打斷了大家的話”，也就是說老師認(rèn)為學(xué)生討論的不是母親的體貌特征。所以補寫內(nèi)容首先是兩個及兩個以上學(xué)生的對話，其次補寫的必須是母親的其他特征而不是體貌特征。第９題表面上是在考查學(xué)生的聯(lián)想想象能力，其實核心是考查學(xué)生對文意的準(zhǔn)確理解。這需要學(xué)生有良好的思維品質(zhì)，能夠不受干擾地清晰地抓住問題的關(guān)鍵。

11-12題共5分，平均得分3.03，得分率60.6% 。“作用類”題應(yīng)注意結(jié)合內(nèi)容具體分析。如11題題目本身不難，但學(xué)生一定要懂得根據(jù)分值做具體分析方能不失分。

失分原因：

①概括復(fù)雜的記敘文，要素不全；補寫對話不注意結(jié)合具體的語言環(huán)境，造成失分嚴(yán)重。

②分析詞語、句子的作用沒有方法，不知從何下手分析詞語在表達(dá)上的好處，理解句子含義不全面等。

③有一部分學(xué)生審題不仔細(xì)，不明白題干的意思，這不屬于知識方面的缺陷，應(yīng)該高度重視。 

對記敘文閱讀的啟示：

應(yīng)強化記敘文閱讀方法的訓(xùn)練， 加強書面表達(dá)能力的訓(xùn)練，尤其應(yīng)加強概括能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會用關(guān)鍵詞、中心詞進(jìn)行歸納、評價。對于常用的手法、寫法等，應(yīng)讓學(xué)生對其概念進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在能熟練辨別的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合文本的具體語境說出它們的作用。

（二）議論文閱讀

滿分12分，平均得分6.21，得分率51.75%。共4個題，考察學(xué)生的概括能力，對議論文要素的把握、分析能力。材料是粱衡的《匠人與大師》，試題的命制上有意設(shè)置了一定難度。

13-14題共6分，平均得分3.49，得分率58.17%.第13題考查學(xué)生對中心文意把握的能力和對要點的概括能力，因為本文的中心論點沒有用非常明確的一句話來表述，需要學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括。要先關(guān)注那些反復(fù)出現(xiàn)的體現(xiàn)作者價值觀取向的詞語，如“進(jìn)取精神”“有目標(biāo)”“有追求”“創(chuàng)新精神”等，然后用學(xué)生自己的話表達(dá)出來，有一定難度。第14題不僅要求對論證方法進(jìn)行判斷，而且要分析其作用?？疾榈恼撟C方法是幾種常見論證方法，對學(xué)生來說，難度不算大。但要注意，表述論證方法與作用時用詞要匹配，不能什么論證方法的作用都是用“生動形象”來回答，如比喻論證的作用是“生動形象地論證了……”，對比論證的作用是“突出、更有力地論證了……”，舉例論證的作用是“令人信服地論證了……”。

15-16題共6分，平均得分2.72，得分率45.33%   

第15題判斷論據(jù)是否恰當(dāng)，要求學(xué)生有很強的邏輯思維能力和把握文段的能力，所以本題考查難度略大。但是命題人在錯誤處設(shè)置了多處提示性詞語。如“必須有明確的人生目標(biāo)”“偶爾”等，與“大師善綜合”這一分論點明顯不一致。學(xué)生說明理由時也應(yīng)圍繞這些提示性詞語作答。 第16題要求學(xué)生具有全面把握文意的能力，論證過程既是作者的思維過程，也是文本的思路層次。表述時要按照先后順序，提取要點并加以概括。

所以，整體看來議論文閱讀題對學(xué)生綜合能力的要求是很高的。

 失分原因：

①不會概括論點，甚至連論點的句式特點都不知道，用語不準(zhǔn)確、不規(guī)范。

②論證方法分辨不清，也不能準(zhǔn)確說出論證方法的作用，更不用說結(jié)合具體語境進(jìn)行分析。

③不能正確辨析論點和論據(jù)之間的關(guān)系，找不出用合適的論據(jù)證明論點的方法。語言表述不準(zhǔn)確。

    ④不知道什么是論證過程，更不能用準(zhǔn)確的語言表述論證過程。

對議論文閱讀的啟示：

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對議論文的要求不高，“區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。”老師教學(xué)僅限于對議論文要素的簡單了解。但是議論文是非常能夠檢測邏輯思維能力的一種文體，作為省會鄭州，我們的教學(xué)應(yīng)再深入些，適當(dāng)進(jìn)行遷移，使學(xué)生對議論文的把握不要停留在較淺的層次上。 

第三大題：古詩文閱讀

滿分15分，平均得分8.87，得分率59.13% 。共有5個題，題型與往年沒有太多變化，但難度較往年稍有提高。以八年級教材中《岳陽樓記》為主，并選用與范仲淹有關(guān)的古文段補充閱讀，考察了學(xué)生對古文言文相關(guān)知識與能力的掌握。對古詩文閱讀，多年來命題人的要求一直都很高，除了考查學(xué)生對文言實詞的把握能力、文言文翻譯的能力，還一直都在考查學(xué)生對內(nèi)容的把握、對形象的分析、對語言和寫作手法的賞析等，超越了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，卻也是中考的選拔性特點的體現(xiàn)。

17-18題共6分，平均得分4.09，得分率68.17%。考查學(xué)生對文言實詞意義的把握，和翻譯文言文的能力，是每年中考語文的必考點。 

19-20題共5分，平均得分2.58，得分率51.6%。

第19題考查學(xué)生對文章寫作特點的把握能力。注意此類題，景物描寫的作用最終是要歸到“情”上面的，怎么“歸到”就是答題要點，也是得分點所在。本題的景物描寫起到的應(yīng)是“觸景生情”作用，所以答題要點是要答出這個關(guān)鍵的“觸”字，可寫為“觸發(fā)”“引發(fā)”等。命題人在此關(guān)注的是學(xué)生的綜合分析能力和清晰的表達(dá)能力。第20題考查學(xué)生對文意的理解能力和概括能力，還有對寫作方法的把握能力。

21-22題共4分，平均得分2.2，得分率55%   

第21題考查學(xué)生對陶淵明的詩歌《飲酒》（其五）的語言把握，而且已經(jīng)點明要細(xì)致品味到“字”。這就要求學(xué)生從“字”入手，結(jié)合整句，寫出對詩意和意境的理解。第22題考查學(xué)生對詞語的理解和對詩歌思想感情的理解。古詩中的詞語，往往凝練深刻，與詩人的思想情感息息相關(guān)。學(xué)生只有既考慮到詞語的表層意，又要考慮到詩歌的中心和作者的情感方能全面而準(zhǔn)確地完成題目。

失分原因：

①對文言基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實，對實詞掌握不實，“春和景明”中“景”的意思有相當(dāng)部分同學(xué)沒能很好掌握，錯誤中“景色”的答案比較典型。重要句子翻譯不重視句中關(guān)鍵詞語的解釋，表達(dá)上出現(xiàn)錯誤了。

②理解文章內(nèi)容方面：審題偏差，不能準(zhǔn)確理解題干意思，答案片面，體現(xiàn)在多回答為“蕭條景色襯托出遷客騷人的悲涼傷感之情”，沒有涉及到第二段的景物；對象偏差，景色引發(fā)的是遷客騷人的情感變化，但有很大一部分學(xué)生將其理解為作者或古仁人的情感變化，這是對文章理解上的一個錯誤；只說客套話，沒有實際內(nèi)容，體現(xiàn)在說出借景抒情，或者說為下文做鋪墊，沒有聯(lián)系文段進(jìn)行分析，這樣也不能得到滿分。

③不能準(zhǔn)確掌握詩歌的主旨，不知如何從煉字的角度賞析詩歌。

對文言文閱讀的啟示：

文言重點實詞的解釋、重要句子的翻譯這些基礎(chǔ)知識、基本能力的培養(yǎng)，要想方設(shè)法在課堂落實訓(xùn)練到位。對于重點句，教學(xué)中應(yīng)強調(diào)“字字落實”逐字翻譯，通句意只是初級把握。初中的詩詞教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生背誦積累的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味，特別是一些代表性的詩歌和名句，在詞語、意境、情感等方面引導(dǎo)學(xué)生真正能夠理解掌握。

第四大題：作文

23題共50分，平均得分42.16，得分率84.32%。2010年的兩道作文題延續(xù)了河南省中考作文的一貫風(fēng)格。半命題作文《我身邊的         》，要求學(xué)生站在“我”的角度寫身邊的人、事、生活、自然、文化等。開放有度，給學(xué)生抒寫真實生活的空間，同時又用“我身邊的”限定必須用自己的眼睛來看，寫出自己對生活的獨特感受和真切體驗。學(xué)生可以寫的范圍很多，可以是人——父母、同學(xué)、老師、朋友、英雄、天使；可以是事——青春事故、少年足跡；可以是物——公交車上的座位、一把雨傘；可以是美的事物——陽光、書香、詩情畫意、雅致、感動；還可以是文化文學(xué)——唐詩、宋詞、中華文化……無論虛實，這道作文題能夠反映學(xué)生對美真善的追求感悟，表達(dá)真實的生活和體驗。

關(guān)于“雛菊靠自己的力量茁壯成長”的材料作文，有一定審題難度，要能抓準(zhǔn)材料的中心“自主、自強、自立”方可。只要圍繞材料的中心來立意，可以寫故事，寫出自己的獨特感受和真切體驗；也可以發(fā)表議論、講道理，只要觀點明確、層次清晰、論據(jù)充足就行。

失分原因：作文宿構(gòu)現(xiàn)象嚴(yán)重，背的作文套用痕跡明顯；內(nèi)容空洞，沒有真情實感，華麗詞藻、修辭方法堆砌；主旨不明確，語言貧乏、表達(dá)不準(zhǔn)確，重點不突出，全篇是流水賬。材料作文審題出現(xiàn)偏差，對材料的理解存在問題，導(dǎo)致偏題、跑題。把兩個題目糅合在一起寫，不能突出重點。 

對今后教學(xué)的啟示：作文教學(xué)首先要提高老師對作文教學(xué)的認(rèn)識，要從七年級認(rèn)真抓起，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生的要求，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、感悟生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美好的事，寫出真實的感悟，抒發(fā)真情實感。其次作文教學(xué)中老師要敢于說真話，并要求學(xué)生說真話，這樣才能有利于作文教學(xué)的健康發(fā)展。

四、 2011年中考備考建議

1．每節(jié)課都應(yīng)該有明確而具體的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓學(xué)生閱讀、思考、感悟、表達(dá)。用有效、多樣的練習(xí)方式來保證課堂的每一分鐘都高效利用，讓學(xué)生有充分的時間當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂完成語文能力的提升。復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)基本要求和基本的課型模式可以按照教研室提出的具體要求去做。（請參看市教研網(wǎng)頁）

2．現(xiàn)代文閱讀要注意方法的傳授，尤其對理解、概括、作用類的題目要加強訓(xùn)練，提高學(xué)生對文章的整體感悟能力、理解概括能力、探究表達(dá)能力以及在具體的語境中靈活運用語言的能力。

3．文言文閱讀要做得再扎實些，對基礎(chǔ)知識、基本能力的掌握要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生多思多說多寫。加強逐字翻譯、整句翻譯的訓(xùn)練，重要的文言詞語的掌握和重點句的翻譯，通過細(xì)致的訓(xùn)練都是可以達(dá)到要求的。教學(xué)中必須改變老師辛辛苦苦地講，學(xué)生卻始終袖手旁聽、沒有動手寫一寫的現(xiàn)象。同時適當(dāng)進(jìn)行課外文言文的補充閱讀，提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。 

4．注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、準(zhǔn)確審題，按要求答題的習(xí)慣；答題時，要抓住重點，逐條分點，有條理的表述；注意總結(jié)答題規(guī)律，教給學(xué)生思維方法。 

5．綜合性學(xué)習(xí)和作文方面，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注時代，注意積累生活，積累素材，也積累詞匯，錘煉語言，讓學(xué)生在語言實踐中提高自己的能力。要加強作文審題訓(xùn)練和各種文體的寫作訓(xùn)練；同時除了正規(guī)的大作文練習(xí)，還要加強有針對性的小練筆（課標(biāo)上規(guī)定一學(xué)年一萬字）。

6．扎扎實實指導(dǎo)學(xué)生閱讀課標(biāo)上規(guī)定的名著，不僅要了解作者，還要熟悉作品的主要情節(jié)內(nèi)容和人物性格特征。

                                       (執(zhí)筆:王燕)

智慧地徜徉于語文的講壇上 

——鄭州二中中招復(fù)習(xí)經(jīng)驗發(fā)言材料

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

下午好！我發(fā)言的題目是《智慧地徜徉于語文的講壇上》。下面我從三個方面談?wù)勎倚Ｔ谡Z文教學(xué)方面的一些做法。

    一、成績?nèi)〉玫谋尘?nbsp;

首先，我校語文組有良好的互助氛圍。每屆初三伊始，學(xué)校都要舉行新老初三經(jīng)驗交流會，在09年的交流會上，上屆教師給我們介紹了寶貴的經(jīng)驗，并把他們自己整理的資料毫無保留地傳遞給我們。所以，我們這屆初三若是取得了一點成績，那也是我校語文教師多年汗水和智慧的沉淀。

再者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的有效指導(dǎo)。在復(fù)習(xí)期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次參加考試質(zhì)量分析會。領(lǐng)導(dǎo)對語文的復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見之一，是作文要讓學(xué)生反復(fù)寫，反復(fù)改，直到寫成優(yōu)秀作文。這個意見給了我們很大的幫忙，讓學(xué)生堅持不懈地把習(xí)作寫成佳作，也是我們初三階段最寶貴的復(fù)習(xí)經(jīng)驗之一。

還有本屆初三教師的通力協(xié)作。像所有兄弟學(xué)校一樣，我們本屆初三語文教師分工合作、互幫互助，一支槳推動不了一艘大船，眾人同心才能乘風(fēng)破浪。

當(dāng)然，成績的取得還得益于從初一至初三我們有條不紊的語文教學(xué)以及復(fù)習(xí)的規(guī)劃。

    二、語文教學(xué)的思路

我們按照語文課標(biāo)的理念，教材按主題編排的思路，以及初中生的成長過程的變化特點，確定了初中三年不同階段的語文教學(xué)主題。

（一）起始階段——美麗的語文

在初一階段，我們著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。在每一屆新生的開學(xué)第一課上我們都要給學(xué)生傳達(dá)這樣的觀念：

語文是一個廣袤的世界，每欣賞一篇美文，都是一次愉悅的精神之旅；每講述一段往事，都是一次深刻的生活體驗。在探索語文的征途上，我們將逐漸擁有一個充滿智慧的人生。世界有多大，語文就有多大；思想有多深，語文就有多深；志向有多遠(yuǎn)，語文就帶你走向多遠(yuǎn)。語文是一葉帆船，只有能夠熟練駕馭它的人，才能乘風(fēng)破浪，駛向理想的彼岸。

在初一階段，語文教師要精心設(shè)計教法和學(xué)法，合理組織各種語文活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。起始階段，我們著重培養(yǎng)學(xué)生的五個好習(xí)慣。

（1）誦讀美文的習(xí)慣。課上課下結(jié)合起來，課下閱讀名篇佳作，早讀背誦警句格言和古典詩詞。胸?zé)o點墨志難遠(yuǎn)，腹有詩書氣自華。在誦讀經(jīng)典美文的過程中，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，讓學(xué)生的心靈受到美文的浸潤。

（2）主動交流的習(xí)慣。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！闭n堂上語文教師走下講臺，走到學(xué)生中間，與學(xué)生近距離的交流。鼓勵學(xué)生勇于發(fā)問，大膽表達(dá)不同的意見，積極發(fā)言，參與課堂讀書的思想交流。

（3）規(guī)規(guī)矩矩寫字的習(xí)慣。學(xué)生每天下午到校后堅持練字，先描后臨，達(dá)到課標(biāo)上“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫”的要求。

（4）堅持寫隨筆的習(xí)慣。每天堅持寫日記，日記的篇幅、內(nèi)容、語言要求逐步遞增。教師根據(jù)每個階段的訓(xùn)練重點有針對性的批注、提醒。

（5）課前演講的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的成長特點，我們制定了初中三年的課前演講計劃。從講簡單的成語故事開始，到講名著、講詩詞、講新興科技、講時事評論等，在演講中提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，拓寬了學(xué)生的視野。課前演講讓學(xué)生對課標(biāo)推薦的必讀名著進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理、解讀。 

（二）初二階段——博大的語文

初二的語文教材關(guān)注社會生活的方方面面，從關(guān)注戰(zhàn)爭與和平的大事到對小人物的關(guān)愛，從古代文明到新興科技，從名人傳記到風(fēng)雨雷電，從關(guān)注環(huán)保到走進(jìn)民間，世間百態(tài)，包羅萬象。在初二階段的語文教學(xué)中，我們淡化文體，突出單元主題，配合課前的演講，讓學(xué)生看到語文的博大內(nèi)涵，感受到其海納百川的兼容之美，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。

（三）初三階段——智慧的語文

初三的語文教材引入了一些議論文，課文內(nèi)容也涉及學(xué)生成長的多個方面。如對親情、愛情本質(zhì)的詮釋，對成長路上風(fēng)雨的藝術(shù)再現(xiàn)，對求知態(tài)度的深刻論述、對祖國故土的眷戀、對生命意義的深入思索等等，根據(jù)教材我們引導(dǎo)學(xué)生反省自身，理智地認(rèn)識自己、認(rèn)識生命、認(rèn)識人生。

三年的語文教學(xué)，我們始終貫穿著這樣的理念：注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，重視語文的熏陶感染作用，培育學(xué)生熱愛語文的感情；拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，努力建設(shè)開放而有創(chuàng)新活力的語文課程，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律；培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、高效的備考指導(dǎo)

“厚積而薄發(fā)”，兩年多的積累，為初三沖刺中招奠下厚實的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)階段，我們把重心放在現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)和考場作文強化訓(xùn)練兩個方面。下面我從三方面談?wù)勎覀冊趶?fù)習(xí)階段的一些做法。

1．基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識這一塊，我們首先解決的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的重視程度?；谝酝慕?jīng)驗，由于復(fù)習(xí)階段焦慮忙亂等種種心理因素的影響，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)不太重視，同樣的錯誤會反復(fù)出現(xiàn)，甚至越復(fù)習(xí)錯誤越多。比如每年試卷上8分古詩文名句默寫，很少有學(xué)生寫不出來的，但是能夠?qū)懭珜Φ囊膊缓芏唷Ｎ覀冏寣W(xué)生明白，“墻高基下，雖得必失?！被A(chǔ)不牢，高墻注定無法久立。因為語文成績差距不甚大，關(guān)鍵在于誰更細(xì)致更準(zhǔn)確。準(zhǔn)確無誤地拿在手里的分?jǐn)?shù)才是自己的，寫錯了和不會寫，在分?jǐn)?shù)上并沒有區(qū)別，要想取得好成績，就要勤于檢查、嚴(yán)格把關(guān)，讓“得”成為“真得”。

具體的復(fù)習(xí)方式，我們和大家一樣，全體教師分工合作梳理知識點，采用分散復(fù)習(xí)與集中檢測相結(jié)合，及時復(fù)習(xí)與按時復(fù)習(xí)相結(jié)合的策略。在每周一下午的教研活動上，我們七名教師都提出各自班級出現(xiàn)的問題，然后共同建立錯題檔案，對易錯知識進(jìn)行不同形式的反復(fù)練習(xí)。學(xué)生持有良好的復(fù)習(xí)態(tài)度，再加上我們螺旋式提高的復(fù)習(xí)策略，讓試卷上基礎(chǔ)知識題成為必須拿下的得分題。

2．現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)。學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀不太有把握，雖然都能回答，但是不能保證自己回答的都是正確的。所以，對于現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)，我們定下的基調(diào)是：精練精講，采用揣摩考點與規(guī)范解答相結(jié)合的方法進(jìn)行訓(xùn)練。

“精講”就是教師準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，全面整理中招考點，細(xì)致分析評分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求做題規(guī)范。我們整理了近幾年相同知識點的問題的不同呈現(xiàn)方式，研究考什么和怎么考，揣摩怎么答和怎么評。教師精心選擇有相同考點的兩三篇現(xiàn)代文，讓學(xué)生辨析同樣考查內(nèi)容的不同的表述方式，引導(dǎo)學(xué)生分析該知識點的答題方式及評分標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)答題技巧和規(guī)則。杜絕讓學(xué)生盲目做題、疲于應(yīng)付的題海戰(zhàn)術(shù)。

“精練”是在學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的考查點有基本的了解之后，進(jìn)行的實戰(zhàn)演練，這時候的演練不僅僅是學(xué)生做題、教師講題，而是學(xué)生做題、學(xué)生講題，講題者要講清楚所考查的知識點，講清楚答題的要求。我們還嘗試了教師提供范文學(xué)生自己出題的練習(xí)，讓學(xué)生以出題者的眼光，來審視文章，發(fā)現(xiàn)考查點及答題的要求，盡管學(xué)生的問題表述不一定標(biāo)準(zhǔn)，但換個眼光來看現(xiàn)代文閱讀，讓學(xué)生克服了畏難情緒，使學(xué)生體會到現(xiàn)代文閱讀是有章可循的，只要抓住“本”便可“溯源”。

如今年《尋找媽媽的尋人啟事》考查了概括故事、補寫語言、評析關(guān)鍵詞語、分析語句作用、理解句子含義等，在08、09年的河南中招試題上考查了前四個知識點，理解句子含義在《說明檢測》上引用的09年云南試卷的《與植物相處》中可以找到相應(yīng)的考點。議論文閱讀《匠人與大師》考查了歸納中心論點、分析論證方法、判斷論據(jù)及分析論證過程，近兩年河南沒有考查議論文，但在《說明與檢測》引用的09年荊州的《一笑》和南京的《論友誼》中可以找到相應(yīng)的考點。

因為擯棄了題海戰(zhàn)術(shù)的低效方式，我們有更充足的時間引導(dǎo)學(xué)生研究試題，“考什么——怎么考——怎么答”是我們對一道習(xí)題的分析固定程序，中招考題萬變不離其宗，只要掌握了最基本的知識和技能，就可以沉著應(yīng)對以各種形式呈現(xiàn)的考題。

3．作文的寫作訓(xùn)練和復(fù)習(xí)指導(dǎo)。初中三年，我們對學(xué)生寫作訓(xùn)練采用了環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的方式。為了提高學(xué)生的作文寫作水平，我們根據(jù)教材和學(xué)生實際水平，編寫了配合教材使用的校本教材《同步作文》。我從兩方面介紹一下我們作文教學(xué)的思路。

（1）作文訓(xùn)練的階段目標(biāo)。

七年級訓(xùn)練的目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，反省人生經(jīng)歷，從中獲得有益的啟示。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注周圍世界的感情，以及從生活選取素材進(jìn)行寫作的意識。主要練習(xí)記人散文和敘事散文的寫作方法。

八年級的訓(xùn)練目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。主要練習(xí)托物言志、寫景抒情散文的寫作方法。

九年級的訓(xùn)練目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生懂得珍惜時間，珍惜生命。主要練習(xí)議論文的寫作方法，掌握寫考場作文的五種技能，即審題、選材、構(gòu)思的能力，以及錘煉語言和提煉主旨的能力。此外，還要讓學(xué)生掌握增加考場作文亮點的一些技巧。

（2）考場作文的寫作指導(dǎo)。

在復(fù)習(xí)階段，我們更加重視對學(xué)生寫考場作文的指導(dǎo)。

首先，我們帶領(lǐng)學(xué)生解讀《河南省中招作文評分標(biāo)準(zhǔn)》，分析考場作文的得分要點，然后篩選不同水平的學(xué)生習(xí)作作為范例，讓學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評分。讓以評卷教師的眼光，來審視自己作文的不足。

然后，賞析考場滿分作文。在初三下學(xué)期，學(xué)生每天誦讀一篇滿分作文，并對其進(jìn)行賞析，說出其值得借鑒的優(yōu)點，也可以提出自己的不同見解。以此豐富學(xué)生對滿分作文的感性認(rèn)識，提高學(xué)生對滿分作文的理性解讀，樹立學(xué)生寫高分作文、滿分作文的信心。

接著，教師對學(xué)生的作文寫作進(jìn)行量體裁衣，逐個指導(dǎo)。學(xué)生因為個性、閱歷、語文素養(yǎng)的不同，寫作能力也各有不同，寫作水平就各有高下。比如男生寫敘事、抒情散文的水平整體上低于女生，但女生寫議論性散文的水平整體上低于男生。在沖刺階段，我們根據(jù)學(xué)生的實際情況對部分學(xué)生作文的體裁、形式進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)、定型，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的也最有把握寫好體裁和形式反復(fù)訓(xùn)練，直至能夠熟練掌握這些技能。

在具體的寫作實踐中，我們要求學(xué)生對同一篇作文反復(fù)修改。因為匆匆地寫一篇又一篇，訓(xùn)練量上去了，但作文成績不一定能夠提高。為了讓學(xué)生切實感到作文成績的提高，我們引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行反復(fù)修改，同一篇作文要寫三四遍，讓學(xué)生看到自己作文從內(nèi)容到主旨到形式的不斷變化，更看到作文成績的不斷提高，使他們獲得寫出高分作文的成功體驗，激發(fā)寫高分作文、滿分作文的迫切愿望。

最后，集中智慧揣摩出題意圖。我們初三語文組的全體成員經(jīng)常在一起討論，分析社會熱點，討論當(dāng)前社會對中學(xué)生的成長期望，揣摩中招作文的出題意向。在鄭州市第一次質(zhì)量預(yù)測前，我們組織的了模擬考試，作文題為《我很幸運》，這篇作文意在提高學(xué)生對幸福感受能力，是一測的作文題《我     ，我是一個        的孩子》的選材角度之一，學(xué)生心情愉悅地考試，喜滋滋地拿到了較為滿意的語文成績。這一次巧合強化了學(xué)生反復(fù)習(xí)作和不斷創(chuàng)作的熱情。

在中招前兩個月左右，我們再一次群策群力，從眾多中招作文的主題中篩選了四個主題：奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、感恩、自強。并為每一個主題設(shè)計了命題、半命題、話題、材料四個不同形式的作文題，共計16個作文題目。其中以“感恩”為主題的作文題《一路上有你》，與今年中招作文題《我身邊的         》相仿，都是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與自己成長密切相關(guān)的人或物。以“自強”為主題，我們編寫了一則關(guān)于一棵生長在懸崖邊的野百合堅信自己能夠開花，最終以美麗的百合花來證明自己的材料作文，與中招的材料作文題相仿。雖然今年的兩道作文題都不難，但是學(xué)生練習(xí)過類似的作文，比較起完全沒有素材準(zhǔn)備、需要重新構(gòu)思的考場作文要顯得熟練一些。并且，似曾相識的作文題目，在考場上也帶給了學(xué)生莫大的心理安慰。今年的兩篇作文對我們的學(xué)生來說是幸運的，但這幸運中，飽含了全體教師刪繁就簡的精心設(shè)計，和不厭其煩的耐心指導(dǎo)。

眾手同心澆園，百花必將齊放。流連于語文的課堂，如同流連于綠意蔥蔥的田野，懷著敬畏之心，我們靜候陌上花開。三年來，我們努力讓學(xué)生感覺到語文美麗和博大，雖然取得了一點成績，但一路走來還是留下了不少遺憾，我們腳下依然一條需要不斷探索的路。 

以上是我們的一些不成熟的做法，希望能夠與各位語文教師共同探索語文教學(xué)的幸福而智慧方向和道路。

                                                     （執(zhí)筆  姚彩梅）

在鄭州市2010年中招語文分析會上的發(fā)言稿

鄭州回民中學(xué)  樊榮

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

下午好！

我是來自鄭州回民中學(xué)的語文老師，我叫樊榮。

很榮幸能坐在這里和來自全市各個中學(xué)的同行們一起進(jìn)行一些交流。在今年的中招考試中，我校的語文學(xué)科取得了一些成績，這是我們學(xué)校近十年來始終堅持教學(xué)改革，始終站在“為了學(xué)生的發(fā)展”的高度，認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)和我市提出的調(diào)節(jié)教學(xué)指導(dǎo)思想的結(jié)果，是我們學(xué)校全體初中語文教師長期以來耐心細(xì)致、踏踏實實、默默努力的結(jié)果。因此，今天與其說是介紹經(jīng)驗，不如說是將我們在這一過程中所做的工作向各位同行做個匯報，同時與大家就中招語文學(xué)科的復(fù)習(xí)和應(yīng)考策略進(jìn)行一些探討。

按照多年來的成功做法，我們也將中招復(fù)習(xí)分為三輪。在此基礎(chǔ)上，我們對各輪復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容做了一些調(diào)整。第一輪對基礎(chǔ)知識進(jìn)行分冊復(fù)習(xí)，第二輪對現(xiàn)代文閱讀和名著閱讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，第三輪在進(jìn)行模擬套題訓(xùn)練的過程中對“基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用部分”的各種題型進(jìn)行專項復(fù)習(xí)。在前兩輪的復(fù)習(xí)中，我們堅決做到控制節(jié)奏、打牢基礎(chǔ)。做到：

1.精心備課不偷懶。備課不僅備學(xué)生所學(xué)，還備學(xué)生所思、所想、所忘。尋找鮮活的例子激活學(xué)生思維。

2.學(xué)習(xí)前置，問題前置，用好導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫由備課組教師分工分單元完成，成果共享。編寫力求簡潔實用，既明確需要掌握的基礎(chǔ)知識基本技能又突出重點，以問題前置的方式，把知識問題化、問題層次化指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，做到“先學(xué)后教”。

3．注重合作交流，教師點撥。我們將學(xué)生按照程度分成學(xué)習(xí)小組，每組都有不同程度的學(xué)生各兩人以方便小組內(nèi)解決問題。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到疑難，課堂上我們一般采用中等難度題學(xué)生小組內(nèi)互為解答，難度大的題目則采用全班爭論，教師點撥的辦法來解決。

4.突出實效，打造“綠色高效課堂”。 將課堂還給學(xué)生，做到“多學(xué)少教”。在課堂上，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，貫徹我校提出的“綠色高效課堂”理念，即老師在課堂上的有效講課時間不超過20分鐘，學(xué)生參與面不少于三分之一（包括小組展示、生生交流、師生交流、提問、質(zhì)疑等形式），突出實效，通過課堂檢測使教學(xué)效果明顯呈現(xiàn)。力爭用最短的時間達(dá)到最高的課堂教學(xué)效果。

5.作業(yè)少而精。向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，精選作業(yè)，有問題面批面改，使每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都得到實實在在的落實。

我們的第一輪復(fù)習(xí)時間為3月中旬到四月中旬。

在第一輪復(fù)習(xí)中，我們控制難度，抓綱務(wù)本，鞏固和深化基礎(chǔ)知識和基本技能，以便為后續(xù)復(fù)習(xí)掃清基礎(chǔ)性知識的障礙，為第二輪復(fù)習(xí)以及思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。我們以字詞和古詩文為重點夯實雙基。具體做法是：

1.重點字詞按冊進(jìn)行總結(jié)。一張復(fù)習(xí)卷涵蓋整冊書的重點字詞，采擷精華，高度濃縮，高效實用，便于課堂檢測。通過同桌互改學(xué)生能夠即時把握自己的復(fù)習(xí)效果。當(dāng)堂訂正。對于出錯率高的字詞將在第二天上課時再次進(jìn)行檢測。

2.古詩文分為兩部分按冊進(jìn)行，一為古詩，二為古文。我們將課標(biāo)規(guī)定的所有必考篇目打印后張貼在班內(nèi)，讓每一位學(xué)生明確復(fù)習(xí)重點和復(fù)習(xí)進(jìn)度。將每冊書中的古詩和古文按照內(nèi)容、主旨、手法的相似、相關(guān)性進(jìn)行歸類，每位老師負(fù)責(zé)一個類型古詩或古文的導(dǎo)學(xué)案編寫工作。編寫注重通過對往年我省中招真題出題意圖、答題思路的分析幫助學(xué)生明確古詩文考察的知識點和答題方法。

3.以自主復(fù)習(xí)為主，提綱挈領(lǐng)進(jìn)行串講，少講多練。串講和練習(xí)的重點放在文言文一詞多義、詞類活用等實詞的解釋，重點句子的翻譯，以及往年失分較多的詩詞鑒賞題中對詞語妙處的體會和對畫面、場景的描述上。教會學(xué)生品味詞語的妙處可采用換字法，通過比較闡明該字的表達(dá)效果；對畫面的描述則應(yīng)選用富有色彩、質(zhì)感、情感的語言在翻譯原句并忠實于原句意境的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象適當(dāng)擴(kuò)充。

4.一卷多用，強化古詩文理解和默寫，力爭不失分。古詩文默寫近年來難度加大，往往只提供語境連默兩句。我們將每冊書中古詩文名句通過提示語境的方式編寫成默寫卷，課堂上檢測詩句默寫，教師精改，及時訂正，對反復(fù)出錯和普遍出錯的詩句重新默寫。早讀則背誦默寫卷給出的提示語句，將之變成古詩文名句賞析。

第二輪復(fù)習(xí)時間為4月下旬到5月中旬。

我們把這一階段的復(fù)習(xí)重點放在現(xiàn)代文三種文體的閱讀訓(xùn)練上。同時，將名著閱讀復(fù)習(xí)有計劃地穿插進(jìn)去，以避免學(xué)生復(fù)習(xí)中產(chǎn)生煩躁倦怠心理。對現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)具體做法是：

1.初中教研組開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究。每個年級負(fù)責(zé)一種文體閱讀教學(xué)的研究，初一負(fù)責(zé)記敘文散文閱讀教學(xué)，初二負(fù)責(zé)說明文閱讀教學(xué)，初三每位老師任選一種文體進(jìn)行閱讀教學(xué)研究，以觀摩課和書面總結(jié)的形式展示成果，供初三年級借鑒。這項活動讓我們受益匪淺，因此我說，我們成績的取得是我校全體初中語文教師毫無保留、團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)果。在此，我也借這個機(jī)會向我可愛的同事們表示真誠的感謝。

2.聯(lián)系課文進(jìn)行知識遷移。在復(fù)習(xí)時，我們針對各種文體考察的知識點，以所學(xué)課文為例子，落實各種文體閱讀的知識點，幫助學(xué)生透徹理解、準(zhǔn)確掌握。如復(fù)習(xí)議論文閱讀時，我們就讓學(xué)生從議論文的論點、論據(jù)、論證三方面入手，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組負(fù)責(zé)一個方面知識點的整理，并要求聯(lián)系課文中相應(yīng)的例子進(jìn)行分析講解。學(xué)生在講解中就聯(lián)系了《事物的正確答案不止一個》、《敬業(yè)與樂業(yè)》、《中國人失掉自信力了嗎》等文章，就它們論點提出的方式、各種論據(jù)的聯(lián)合使用、文章的論證思路、論證方法等進(jìn)行了細(xì)致的分析。這樣讓學(xué)生動起來，參與進(jìn)來，再加上教師從旁點撥，從而扎扎實實地完成了知識由課內(nèi)向課外的遷移。

3.重視文體知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，重視思維訓(xùn)練，重視對答題技巧的指導(dǎo)。在對每種文體進(jìn)行訓(xùn)練之初，我們都會指導(dǎo)學(xué)生對該文體的相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生完成對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，讓學(xué)生在閱讀和答題時能夠總攬全局，居高臨下。同時，我們非常重視對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以利于形成嚴(yán)密的邏輯推理、判斷，提高答題的準(zhǔn)確率。做到“四明確一錘煉”，即明確各種文體考察的知識點和題目的考察意圖。明確問題的常見問法。明確尋找答案的辦法。明確答題句式和常用術(shù)語。錘煉書面答題語言，做到完整、簡潔、樸實、準(zhǔn)確、具體，重點訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確使用關(guān)鍵詞。

4.精選練習(xí)題，不打題海戰(zhàn)。學(xué)生和老師手頭資料繁多，必須去蕪存菁，緊扣考點選題。做典型題，不做偏題怪題，每種文體精練十篇。

5.學(xué)生講評收效顯著。在對閱讀題進(jìn)行講評時，老師會精心挑選班里語文成績優(yōu)秀和總成績較好但語文學(xué)科薄弱的學(xué)生來講評。這樣既增加了復(fù)習(xí)的趣味性又調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們對閱讀題考察的知識點、答題思路、答題技巧、答題語言有了更深入透徹的理解和更扎實的掌握，從而迅速有效地提高它們的語文成績。

6.閱讀訓(xùn)練堅持不輟。在第二輪對現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行集中訓(xùn)練后，我們并沒有就此放下，而是將它貫穿到第三輪復(fù)習(xí)結(jié)束。保證學(xué)生每天做一篇現(xiàn)代文閱讀，以鞏固復(fù)習(xí)成果，并保持做閱讀題的良好狀態(tài)。

第三輪復(fù)習(xí)時間為5月下旬到六月中旬。

這一階段，我們在進(jìn)行模擬套題訓(xùn)練的過程中對“基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用部分”的各種題型進(jìn)行專項復(fù)習(xí)，并強化考場作文訓(xùn)練。具體做法是:

1.分析研究基礎(chǔ)知識應(yīng)用部分各種題型近幾年來出現(xiàn)的新變化。如仿寫題逐漸淡出；病句修改題考察類型多為搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、句子成分殘缺；材料概括題越來越受到重視；富有濃郁地方文化特色的選題勢頭繼續(xù)強勁；對名著閱讀的考察多集中在我國四大古典名著上，并且側(cè)重對情節(jié)和人物形象的對應(yīng)以及概括；綜合實踐活動往往與名著閱讀結(jié)合起來出題等。明確了這些，我們在復(fù)習(xí)時間的分配上更為合理，復(fù)習(xí)重點更為突出。

2.加強對“基礎(chǔ)知識及其運用”題答題思路和答題方法的指導(dǎo)。備課組每位老師上一節(jié)針對某一題型的復(fù)習(xí)觀摩課。以教案和課件的形式共享成果。如材料概括題，我們就指導(dǎo)學(xué)生審題時要找出材料中的人物和事件等關(guān)鍵詞句，用關(guān)鍵詞句概括材料的主要意思，用關(guān)鍵詞句作答；尋找各則材料之間的關(guān)聯(lián)點或相同點，選取準(zhǔn)確的詞語表達(dá)。語言表述既要有一定的高度和概括性，又要緊扣題目，做到具體清晰，避免空泛模糊。然后精心選取我省歷年中招真題、模擬題以及與我省出題相似的外省市題進(jìn)行練習(xí)。

3．作文訓(xùn)練注重經(jīng)典素材的積累，加強對審題和材料如何取舍的指導(dǎo)。首先使學(xué)生明確考場作文在字體、文面、構(gòu)思、語言上的特殊性；其次指導(dǎo)學(xué)生重點積累關(guān)于讀書、理想、恒心、自信、勇氣、合作、寬容等方面的古詩文名句、格言警句、名人事例、個人體驗；第三，教會學(xué)生大膽取舍，不必面面俱到。

4.用好《說明與檢測》。我們對《說明與檢測》上關(guān)于考試的說明、關(guān)于典型例題的分析、講解、練習(xí)題、三套模擬題都要求學(xué)生仔細(xì)研讀、認(rèn)真練習(xí)、重視糾錯。

5.套題練習(xí)不貪多，重質(zhì)量。我們重點用好市里發(fā)的考前五套模擬題。利用語文連排課進(jìn)行模擬測試，從嚴(yán)改卷，迅速反饋測試成績。對出錯率高的問題在課堂上進(jìn)行重點集中分析講解，對個別學(xué)生存在的不具有普遍性的問題進(jìn)行單獨指導(dǎo)。要求學(xué)生寫出對此次考試的得失分析。在下一次的模擬測試后，讓學(xué)生與上次進(jìn)行比較，總結(jié)哪些失誤已經(jīng)避免，哪些問題仍然存在。如此循環(huán)，學(xué)生的失誤越來越少，成績逐步提高。

6.重視對學(xué)生復(fù)習(xí)階段和考前的心理指導(dǎo)。進(jìn)入初三，尤其是下學(xué)期，中考日益迫近，學(xué)生承受著很大的精神壓力，總是有某些學(xué)生在某一段時間會出現(xiàn)懈怠、煩躁、失去目標(biāo)，甚至喪失信心的情況。我們在復(fù)習(xí)中十分關(guān)注學(xué)生的心理和情緒變化，利用語文老師敏感細(xì)膩、情真意切的優(yōu)勢，想方設(shè)法幫助學(xué)生減輕心理壓力，將知識點、答題規(guī)律等編成順口溜幫助學(xué)生輕松記憶和掌握。在臨考前幾天，幫助學(xué)生放松身心，減少做題量，用游戲的方式復(fù)習(xí)古詩文背默、名著閱讀，將考場答題要注意的問題用順口溜的形式讓學(xué)生抄一抄、讀一讀，記一記，盡量避免失分。比如，我們在考前三天給學(xué)生總結(jié)編寫了中招語文考場應(yīng)戰(zhàn)零失誤策略：

字體工整，大小適中；有問必答，頭腦清醒；

相關(guān)知識，牢記心中；答題要點，序號標(biāo)清；

審題準(zhǔn)確，關(guān)鍵詞精；表述規(guī)范，語言簡明；

出錯莫慌，小心改正；答題范圍，切莫超出；

作文時間，五十分鐘；結(jié)構(gòu)巧妙，重點突出；

語言精美，卷面干凈；耐心檢查，馬到成功！

    以上就是我們在中招復(fù)習(xí)中所做的努力。也許不夠完善，也許不夠細(xì)致，今天拿到這里來和大家共同探討，真誠希望得到同行們的批評指正。謝謝！