輝煌“十三五”收官在即，壯闊“十四五”又將啟航。
我們老百姓都盼望著國家越來越富強(qiáng)，人民生活得越來越好。在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)之后，順利地向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍。
如何更好地向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍，每個(gè)公民都有義務(wù)建言獻(xiàn)策，現(xiàn)借《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》平臺，筆者想說說自己的一些想法。
筆者是基層教育工作者，從事農(nóng)村初中教育已有25年之久。
這二十五年里，筆者親身經(jīng)歷了“普九”、“普實(shí)”、義務(wù)教育均衡發(fā)展、化解大班額、劃片招生及“縣管校聘”等各種重大教育事件。
每一次事件經(jīng)歷過后，都有一種宏偉的幸福感。
國家越來越富強(qiáng)，孩子們求學(xué)的條件越來越好，從一個(gè)教育者的角度來看，這正是“盛世如你所愿”。
當(dāng)然，筆者也經(jīng)歷了鄉(xiāng)村學(xué)校由紅火轉(zhuǎn)冷清，優(yōu)質(zhì)生源流失，教師非教育任務(wù)過多，鄉(xiāng)村學(xué)校教育工作者從教榮譽(yù)感下降等社會發(fā)展難以避免的陣痛。
所以，筆者所要建言的，無非是這二十多年來，在從事鄉(xiāng)村教育過程中的真正的“切膚”之感。
如下：
一、減輕教育負(fù)擔(dān)。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，教育的發(fā)展也日新月異。
太多的非教學(xué)任務(wù)高頻率地滲入校園，大大擠壓了正常教育教學(xué)任務(wù)的應(yīng)有空間。
很多事情，很多任務(wù)，本不應(yīng)該由學(xué)校來作為承擔(dān)者和主體完成者，但是只要套上“一切為了孩子”這個(gè)標(biāo)簽，任何任務(wù)和行政命令都顯得十分合情合理。
比方說要求所有的學(xué)生登陸某個(gè)平臺完成禁毒答題；比方說要學(xué)校老師進(jìn)村從事非教育方面的扶貧；比方說要求學(xué)校教師去巡塘巡河以完成防溺水任務(wù)；比方說要學(xué)生參加一些迎檢演出；比方說迎接各種各樣的檢查等等。
二、縮小城鄉(xiāng)差距，嚴(yán)抓掐尖辦學(xué)。
近十幾年來，教育方面的城鄉(xiāng)差距越來越大，民辦教育異軍突起，從省城到縣城再到鄉(xiāng)村，各層次的名校、民辦學(xué)校掐尖招生愈演愈烈。
優(yōu)質(zhì)生源從鄉(xiāng)村到縣城，從縣城到省城已經(jīng)形成了一條流失鏈。
農(nóng)村學(xué)校處于這條流失鏈的最底端，只能眼睜睜地看著本地的優(yōu)秀學(xué)生流失，還得抱以“這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的正常分化”的心態(tài)。
而實(shí)際教學(xué)過程中，還得積極面對部分農(nóng)村學(xué)生因“抱團(tuán)厭學(xué)”從而難以管理的教學(xué)局面。
再加上留守兒童比重較大，農(nóng)村學(xué)校的教師特別是學(xué)校的班主任和管理者，每天要花費(fèi)大量的時(shí)間來從事學(xué)生紀(jì)律和衛(wèi)生的強(qiáng)調(diào)與維護(hù)，身心疲憊。
而且，每年的畢業(yè)季，城里學(xué)校怎么宣傳自己如何如何考得好，而農(nóng)村學(xué)校里，一些重點(diǎn)高中的指標(biāo)都完成不了。
農(nóng)村學(xué)校教師的職業(yè)榮譽(yù)大打折扣，已經(jīng)是不爭的事實(shí)。
三、請賦予教師最起碼的懲戒權(quán)。
基礎(chǔ)教育的對象是未成年學(xué)生。
這些學(xué)生在求學(xué)過程中總會有這樣那樣的不令人滿意之處，或者總有這樣那樣的錯(cuò)誤。
學(xué)生有錯(cuò)誤不怕，怕的是的意識不到自己的錯(cuò)誤之處，怕的是有錯(cuò)不改。
老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種類型的錯(cuò)誤之后，自然有各種不同的處理手段。
這些不同的處理手段就包括最基本的批評、罰站、罰跑或者罰抄作業(yè)。
然而，現(xiàn)在只要有老師對學(xué)生實(shí)行懲罰，哪怕只是批評不到位，往往會得到孩子的抵觸，家長的謾罵，或者是輿論的討伐，甚至是教育管理者息事寧人的追責(zé)。
以至于現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育，面對學(xué)生的犯錯(cuò)，老師往往束手無策。哪怕就是有處罰文件作為依據(jù)，也不如不處罰。
處罰學(xué)生的結(jié)果，往往是自傷其身。
當(dāng)某一天，老師對學(xué)生的錯(cuò)誤選擇的是隱性的視而不見，或者是放任自流，受到傷害的還是學(xué)生。
而且，想想，這個(gè)局面多么可怕。
其實(shí)，想說的還有很多。
比如，真正地重視教育，真正地尊重教師。
比如，從源頭上狠抓補(bǔ)課現(xiàn)象，特別是節(jié)假日社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)課。
比如，如何加強(qiáng)孩子們對手機(jī)依賴的管理。
比如，如何讓農(nóng)村學(xué)校的師資進(jìn)得來、留得住。
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