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《基礎教育課程改革綱要》模擬試題四及答案

《基礎教育課程改革綱要》模擬試題及答案

一、填空題(每空1分,共25分)

      1、基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要(          ),(        ),(               )”,和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導。

      2、新課程的三維目標是(            )目標、(             )目標和(             ) 目標。

      3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以(         )、(         )、(          )為中心的狀況。

      4、新課程實施中,要對課程結構方面過于強調(            )、(            )和 (             )的現(xiàn)狀加以改變,整體設置九年一貫的課程門類和課時比例,并設置(               )。

      5、在教學實施中,新課程倡導學生(            )、(            )、(           )。

      6、對于學生,新課程強調要建立(                                     )的評價體系。

      7、各學科課程標準是教材編寫、(             )、(             )和(                )的依據(jù)。

      8、新課程指出,要改變課程評價過于強調(                )的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

      9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉變?yōu)?                 ) 。

10、新課程提倡通過信息技術與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)(                 )的呈現(xiàn)方式、                 方式和(                   )方式的變革。

二、選擇題(從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打√;每小題2分,共10分)

      11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到(      )

      A . 充分地傳授知識                   B. 尊重學生人格,關注個體差異

      C. 培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度           D. 讓學生自主地選擇課程

      12、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程,在小學階段(      )

      A. 以綜合課程為主                     B. 以分科課程為主        

      C . 分科課程與綜合課程相結合          D. 分科課程為主,綜合課程補充

      13、“關注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好、興趣和差異(      )

      A. 完全由學生自己決定如何學習      B. 將學生分按優(yōu)、中、差分班教學

      C . 使每個學生的特長都得到發(fā)揮      D. 大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生

      14、新課程的核心理念是(      )

      A. 為了每一個學生的發(fā)展                B. 更好地提高學生成績       

      C . 滿足社會、家長提高升學率的需求     D. 提高每一位教師的教學水平

      15、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程,其價值觀是指(      )

      A. 充分認識知識對社會的價值  B. 學科、知識、個人、社會價值有機地結合

      C . 讓學生尊重知識尊重教師    D. 將知識轉化為巨大的經(jīng)濟利益

      三、判斷題(在你認為正確或錯誤的說法后面的括號內打√或打×;每小題2分,共20分)

      16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。(    ) 

      17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。(  

      18、新課程在小學階段是以分科課程為主,在初中階段是以綜合課程為主。(    )   

19、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”,形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面,不利于教師把握教學和考試的標準。(    )       

20、《綱要》提出的要使學生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標,只能在語文、美術、音樂課中才能實現(xiàn),其他課程沒有辦法培養(yǎng)學生的審美情趣。(    )                          

      21、《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養(yǎng)目標很有必要,不但應該在心理健康教育課中培養(yǎng),其他課程也都應該關注和培養(yǎng)學生的心理素質。(    

      22、《綱要》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標,只能在思想品德課中才能實現(xiàn),其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。(       )                

      23、強調教師做學生學習的促進者,表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。(   

      24、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。(    )      

      25、新課程提倡的教學過程中的師生互動,就是要求老師講課時多提問,學生積極地舉手回答。(    )                                                                      

      四、簡答題(每小題10分,共30分)

      26、談談你對“教師為主導(引導),學生為主體”的認識。

      27、結合你的教學實踐,談談你對新課程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。

      28、在新課程實施過程中,你將怎樣改變學生的學習方式?

      五、論述題(15分)

      29、請運用多元智能理論談談你對新課程主張的“尊重學生個性,關注個體差異”的理解。

      參考答案及評分標準

      一、填空題(每空1分,共25分)

      1、面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來

      2、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

      3、教師、課堂、書本 

      4、學課本位、科目過多、缺乏整合,綜合課程

      5、主動參與、樂于探究、勤于動手

      6、促進學生全面發(fā)展

      7、教學、評估、考試命題

      8、甄別與選拔

      9、開發(fā)者

      10、教學內容、教師的教學、師生互動

      二、選擇題(每小題2分,共10分)

      11、B    12、A   13、C   14、A   15、B

      三、判斷題(每小題2分,共20分)

      16、×  17、√  18、×  19、×  20、× 

      21、√  22、×  23、×  24、√  25、×

      四、簡答題(每小題10分,共30分)

          請參考答案要點酌情打分。

      26、要點:第一,新課程改革的主要目的是促進學生的全面發(fā)展,因此學生應該是學習活動的主體(3分)。第二,教師不應該成為課堂活動的唯一中心,應該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者,成為課堂活動的有效的組織者,正確地引導和促進學生發(fā)展(3分)。在教師的(主導)引導下,充分調動學習的積極性,激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力(2分);培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力(2分)。

      27、要點:第一,教師是促進者,這是新課程教師角色的最突出的特點,它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位(2分)。第二,以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者,帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權威,缺少師生的平等,學生學習的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調動起來(3分)。第三,教師在傳授知識的同時,更應該側重于怎樣讓學生學會知識,與學生一起探討其學習中存在的問題,幫助學生制定學習策略,這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學生的學習能力,提高教與學的效果(3)。第三,結合教學實踐(2分)。

      28、要點:第一,改變學生的學習方式,就是由死記硬背,機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變(2分)。第二,新課程實驗中,對于基礎性的識記性內容進行必要的記憶訓練固不可少,進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消(2分);同時應該在合作學習理念的指導下組織學生開展探究性學習,開展小組性的學習活動和實踐活動,讓學生在計算機環(huán)境中獲取多種信息,并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學習方式豐富學生的學習行為,培養(yǎng)學生的學習興趣和解決實際問題的能力,這樣,就可以優(yōu)化學生的學習方式,實現(xiàn)真正意義上的學習方式的轉變(6分)。

      五、論述題(共15分)

      29、要點:(1)美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受,并且在教學實踐中取得了顯著效果(2分)。多元智能理論告訴我們,除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外,人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能,只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣,這就形成了不同的個性特長和個體差異(3分)。(2)學生個性特長不同是客觀的存在,這就要求教師尊重學生不同的個性特點,尊重學生的個性特長,這樣不僅可以調動學生學習的積極性,而且可以培養(yǎng)學生尊重他人的優(yōu)良品格(5分)。(3)學生的個體差異也是客觀存在,這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異,正確引導學生發(fā)揮特長,創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長,同時對學生相對薄弱的方面加強指導和鍛煉,促進學生全面發(fā)展和提高(5分)。

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