教師的任務(wù)是傳道、授業(yè)、解惑。一直以來，教師在人們心目中的形象就是紅燭、人梯與春蠶，奉獻(xiàn)自己，照亮別人，滿腔的塑造人類靈魂的情懷。但不知從何年何月起，何人想出一種職稱評定的方法，來激勵和鞭笞教師們認(rèn)真的工作，讓眾多安心教書的教師不再淡定。
中小學(xué)教師職稱制度1986年開始建立 ，以調(diào)動廣大中小學(xué)教師的積極性，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，促進基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展 。當(dāng)時的職稱是有教師本人根據(jù)自己能力與水平申報，直接由上級部門審批。不需要報送材料。當(dāng)時也有少數(shù)教師因為不好意思申報高級別的職稱而后悔 。
然而到了現(xiàn)在，每年許多教師承受職稱評定之苦，有人說，職稱評定成了教師的痛，破壞了教師隊伍團結(jié)，阻礙了教師整體素質(zhì)提高，對教師心理更是一種難以彌合傷害。前幾天，幾位同學(xué)閑談，說到中小學(xué)教師職稱問題，一位朋友講述了他對于中小學(xué)教師的看法。
一、為發(fā)論文花錢求人。
按照有關(guān)部門的職稱評定規(guī)定，要晉升高一級職稱必須有一定篇數(shù)的論文，而且必須是有CN號的刊物，有的還要求是核心期刊。為了發(fā)論文，中小學(xué)教師在教學(xué)之余還要寫論文，有科研寫作能力并且能寫作的人只是極小的一部分，大部分老師提起寫論文就頭痛。這位朋友說，因為他認(rèn)識一家報紙編輯的緣故，許多認(rèn)識的中小學(xué)老師找他幫忙發(fā)論文，文章按篇收費，一篇300、500元錢。一些人將錢和文章交給他，有的關(guān)系好的朋友連文章也不給他，讓他想辦法從網(wǎng)上抄一篇，湊合著發(fā)出來。這幾年，他發(fā)了幾十篇。別說中小學(xué)教師發(fā)文章要出版面費，就是大學(xué)老師，教授們發(fā)文章也在出錢。許多期刊社?？堪l(fā)收費論文生存，版面費供養(yǎng)出論文大國，寄生出一群制造垃圾論文的書蟲。
二、為評獎證書處處鉆營。
要評取稱，除了論文，還要有相關(guān)的證明科研、教學(xué)能力和水平的評獎和證書。這就讓本應(yīng)該安心教學(xué)的老師們要想方設(shè)法得到一些證書。省、市、縣、鄉(xiāng)的勞動模范、先進工作者，各類的教學(xué)、科研獎勵都成為眾老師趨之若鶩的目標(biāo)。每當(dāng)學(xué)校有一個先進指標(biāo)時，教師們總會為之爭奪，多不相讓。有時，到了評定職稱的最后關(guān)頭，許多老師會到有關(guān)單位去找證書，有時還會出現(xiàn)造假的現(xiàn)象。朋友說，前幾年評職稱，只要確定讓你參評，到縣教育局填表時，學(xué)校和中心校會和你一起去，拿著公章，需要什么什么證書，現(xiàn)場制作。
三、為職稱指標(biāo)各顯神通。
每年申報的人比較多，大家都想早點成為高級教師、一級教師，而每一年職稱晉升的數(shù)量有限。一般每個學(xué)校會有固定的指標(biāo)，而上級主管部門為了平衡，暗中預(yù)留有機動指標(biāo)。對于每一個要申報職稱的老師，有兩種途徑，一是爭取單位分配的指標(biāo)，如果不能成功，二是向主管部門走關(guān)系跑指標(biāo)，誰跑成是誰的。
第一種途徑，指標(biāo)分到單位，中心?；蛐ｉL做主。誰能晉升，大校長和校長說了算。每位老師晉升所具備的條件相差不會太大，校長讓誰上就是誰上，許多的民主程序都是過場。現(xiàn)在，在鄉(xiāng)村學(xué)校，一個高級指標(biāo)，大校長能有五千元以上的創(chuàng)收。朋友說，按照省里的規(guī)定，在鄉(xiāng)村學(xué)校工作30年以上，年齡55歲以上的教師，可以直接晉升小教高級，也就是一個中級職稱，但是，他們鄉(xiāng)里好多教師都是在小教一級職稱上退休的，因為，大校長沒有得到好處，也不會將高級職稱的指標(biāo)給教師，即使是白送也不會給。一位教師在59歲時給校長送了六千元錢，終于在60歲時成了小教高級教師。
第二種途徑，當(dāng)一位老師在單位不能爭取到指標(biāo)或者有上層關(guān)系根本就不參與單位的指標(biāo)競爭，會走第二種途徑，直接向主管的單位要指標(biāo)，主管單位就會直接將這個高級職稱指定某一人，其它人沒有任何資格參與這個特定指標(biāo)的申報。在一個教師群中，一位教師說，今年誰能搞到高級的指標(biāo)呀，我愿出五萬元，大家心情沉重，說沒有那通天的本領(lǐng)。這是職稱評定的最大不公平和毒瘤，中小學(xué)有這種情況，大學(xué)也有，而且更甚。
教師職稱的存在多年，引出許多的問題。一位中心校的校長說，我們鎮(zhèn)有不識字的高級教師，職稱能說明什么。當(dāng)今，評上的老師得不到尊重，評不上的老師不能增加工資。做著同樣的工作，卻拿著不一樣的工資，讓教師心中不平。
有時，也在想，既然老師有高、中、初三級，是不是每一個學(xué)生在學(xué)校要讓每個教師都教一遍。如果一個學(xué)生上了六年小學(xué)，一直是一位小學(xué)二級職稱的老師教，和一個學(xué)生一直是一位小學(xué)高級職稱的老師教，所學(xué)所獲一定不一樣，那多么不公平呀？自己想著都感覺可笑。
我們承認(rèn)當(dāng)前職稱制度的消極之處，當(dāng)然，職稱評定依然有積極意義。完善職稱制度益于教師的專業(yè)發(fā)展，益于教師生活質(zhì)量的提升，利于吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才長期從教、終身從教，形成尊師重教的良好風(fēng)氣。
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