文/霓裳

創(chuàng)造力是人類最偉大的能力，也是人類區(qū)別于其他動物的一種特征。人類社會的進步和發(fā)展，都是創(chuàng)造力帶來的結果。

在人工智能迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會，創(chuàng)造力依然是機器無法超越的人類獨有的優(yōu)勢。創(chuàng)造力，更是我們在未來社會的一種核心競爭力。

創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)造力的開始。著名數(shù)學家華羅庚說：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！?

從小培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維，能夠讓孩子更好地贏在未來。

01

什么是創(chuàng)造性思維？

簡單地說，創(chuàng)造性思維是在前人、常人的基礎上，創(chuàng)建出新的見解、新的發(fā)現(xiàn)或新的突破。

創(chuàng)造性思維的兩個最主要特征是：首創(chuàng)性和新穎性。

創(chuàng)造性思維能夠在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，通過思維的參與，在頭腦中產(chǎn)生新的形象和概念，產(chǎn)生前所未有的思維成果。

形成創(chuàng)造性思維有兩個條件：

一、已有的知識、經(jīng)驗和邏輯；

二、突破經(jīng)驗和邏輯，開辟新的思維與創(chuàng)造途徑。

當孩子發(fā)現(xiàn)了一種更為便捷的解題方法，或通過獨特的視角表現(xiàn)出對事物的不同看法，等等，這些都是孩子擁有創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

創(chuàng)造性思維具有極大的靈活性。它沒有現(xiàn)成的思維方法、程序可循，可以海闊天空地自由發(fā)揮想象力。

德國著名的哲學家黑格爾說：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?！倍嗪x說過：創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維。

從形式上來看，創(chuàng)造性思維是直覺、想象、經(jīng)驗、知識和推理的綜合運用。這種運用沒有現(xiàn)成的可以模仿的方法，沒有直接遵守的規(guī)則。

02

美國心理學家吉爾福特曾在 “智力結構理論”中提出了對創(chuàng)造力因素的分析，他認為，創(chuàng)造力是由思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和明確化等因素構成的。

一、流暢性：

流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。對某一特定問題作出反應時，產(chǎn)生的答案越多，流暢性越強。

比如，問孩子“紙有哪些用途？”孩子回答：“紙可以用來寫字、畫畫、折飛機、撕著玩、剪成窗花、包東西、擦手、坐時墊在地上……”，說出的用途越多思維流暢性就越好。

二、變通性：

變通性是指隨機應變的能力。即，能提出不同類型的意見和辦法來更好地解決問題。它的主要特征之一是，能打破常規(guī)。

與流暢性不同的是，它注重的是答案的質(zhì)量而不是數(shù)量。

比如，司馬光砸缸救小朋友，其實他也可以使用其他常規(guī)的方法。但在那種緊急情況下，司馬光選擇了砸缸，因為這才是最及時有效的方法。這充表現(xiàn)出了他強大的變通性。

三、獨創(chuàng)性：

是指解決方法的新穎性，能夠?qū)ν饨绲拇碳ぷ鞒霾粚こ５姆磻?，想到別人沒有想到的角度和處理方式，具有新奇的成分。

獨創(chuàng)性的答案一般具有三個特點：新穎性、間接性和機智性。

四、明確化：

這是讓創(chuàng)造性思維變成創(chuàng)造力的一個要素。捕捉稍縱即逝的靈感、制定出遠景規(guī)劃中的具體實施步驟等，都需要明確化的能力。

03

掌握這八個方法，能夠幫你有效地培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維

一、培養(yǎng)孩子發(fā)散思維

所謂的發(fā)散思維，是指以一個問題為中心，讓思考的方向往外散發(fā)，找出適當?shù)拇鸢冈蕉嘣胶?，而不是只找一個正確的答案。

像前面所講的讓孩子說出紙的不同用法，其實也是一種發(fā)散思維的訓練。

我們還可以讓孩子回答“水有哪些用途”或“趕走（殺死）一只老鼠可以用哪些方法”等問題，讓孩子想出盡量多的答案。

人在這種思維中，可左沖右突，在各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。

二、鼓勵和培養(yǎng)孩子提問題的能力

當孩子提出一些奇怪的問題時，不要打擊他，而要積極地回應他，認真地與孩子探討。這對于培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維大有好處。

國外很多人在教育孩子的過程中都十分注重培養(yǎng)孩子提問題的能力，也因此培養(yǎng)了不少創(chuàng)新型的人才。

真正有創(chuàng)造性思維的孩子，都擅長于提各種各樣的問題。創(chuàng)造性思維需要一定的質(zhì)疑作為基礎，并能從質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)樂趣。

三、保護孩子好奇心，并鼓勵孩子嘗試不同的做法，體會改變做法帶來的不一樣結果。

心理學家發(fā)現(xiàn)，那些創(chuàng)造力強大的個人，總是會去花費大量時間思考如何對現(xiàn)狀進行改變。

四、保護孩子愛幻想和做夢的特性。

幻想是構成創(chuàng)造性想象的準備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現(xiàn)在你創(chuàng)造性的構思中。

愛因斯坦的“狹義相對論”就是從他幼時幻想人跟著光線跑，并能努力趕上它開始的。

我們還可以幫助孩子養(yǎng)成記錄想法和靈感的習慣，甚至直接動手來實現(xiàn)一些想法。這不僅培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造性思維，同時也提升了明確化的能力，讓孩子擁有更強大的創(chuàng)造力。

五、引導孩子從不同角度來思考問題

絕大多數(shù)創(chuàng)造性思維都是緣于思維角度的改變。當孩子嘗試從不同角度、不同位置、不同群體等方面去看一看，想一想，就會開辟了多個思維新天地。

其中反向思維便是其中一個特例。比如，孩子在思考某個問題陷入僵局時，可以啟發(fā)孩子：反過來想會怎樣？當正反兩個方向都被打通時，思維往往會變得新穎、獨特且強大。

這種方法在很多情況下都非常有效。

六、頭腦風暴

當孩子把不相干的東西組合到一起，胡亂聯(lián)系時，其實就是在進行頭腦風暴，這是一種發(fā)散思維與直覺思維的組合。

大量不相關的東西隨意地組合在一塊，常常會碰撞出一些意想不到的火花和靈感。

我們還可以用類似頭腦風暴的形式，來訓練孩子思維的流暢性。

60年代美國心理學家曾采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風雨式的聯(lián)想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。

訓練時，要求學生像暴風雨一樣迅速地拋出一些觀念，不管它們質(zhì)量的好壞或數(shù)量的多少，評價在結束后進行。

學生拋出的速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯(lián)想與迅速反應的訓練，對于思維的質(zhì)量和流暢性，都有很大的幫助。

七、讓孩子學會暫停和切換環(huán)境

當孩子困在一個問題里出不來的時候，可以讓孩子停下，換一個場景。比如去走一走，或做點無關的事。有時候隨便走走，翻翻不相關的信息，跟無關的人聊聊天，效果也比呆在某個地方苦思瞑想要好得多。

八、在日常生活中讓孩子多接觸不同的事物，涉及更多的知識，帶孩子見識更大的世界

美國科學家格拉肖說：“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。”

所有的想像都是有原型基礎的，你想不出你沒有見識過的東西。我們眼中的世界也都只是我們根據(jù)自己所看到的、所聽到和想象的來構建的，我們常常會把我們沒有見過的東西，在我們的世界里等同于“沒有”和“不存在”。

帶孩子去見識更大的世界，讓他們不斷認識到新的東西，接觸到不同的環(huán)境與不同的人，見到不同的思維與處理問題的方式，原有的思維與空間局限不斷地被打破，他們的想象力和創(chuàng)造力就有了更多和更大的發(fā)揮空間。

同時，他們還能發(fā)展出一種不斷突破自己固有思維的習慣和能力。這，就是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的源泉。

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