現(xiàn)在，大家都在講“要把學(xué)校辦出特色來”。那么，究竟什么是辦學(xué)特色?它的作用和功能是什么?它的表現(xiàn)形式是什么?它的形成機制是什么?辦學(xué)特色與特色發(fā)展戰(zhàn)略又是什么關(guān)系?筆者認(rèn)為，搞清這些問題，對于辦出學(xué)校特色至關(guān)重要。下面談?wù)劰P者的看法：
古人認(rèn)為：“事物之獨勝處曰特色?！币粋€人或一個事物與眾不同又特別優(yōu)異之處就是特色。所謂辦學(xué)特色，就是一所學(xué)校的整體辦學(xué)思路或在各項工作中所表現(xiàn)出的積極的與眾不同的方面。換句話說，它是一所學(xué)校積極進取的個性表現(xiàn)。辦學(xué)特色的概念既有其絕對的一面，也有其相對的一面。從絕對意義上說，辦學(xué)特色一定要有獨特性，即區(qū)別于其他學(xué)校的行為或表現(xiàn)；同時，它又是優(yōu)秀的、突出的和領(lǐng)先的。從相對意義上說，辦學(xué)特色在空間和時間范圍上有比較性的限定。從空間范圍來看，一所學(xué)校的辦學(xué)特色可以是一個學(xué)區(qū)、一個縣的學(xué)校群體范圍內(nèi)比較出來的特點，也可以是一省、一國范圍內(nèi)表現(xiàn)的“獨勝”之處，還可以跨出國界獨占獒頭。正因此，在幾所學(xué)校的小范圍內(nèi)可稱為特色的東西，在更大的范圍內(nèi)就不一定是特色了，因為，沒準(zhǔn)已經(jīng)有其他學(xué)校走在他前面了，特色是比較而言的。當(dāng)然，這并不否定一所學(xué)校在小范圍內(nèi)辦有特色，因為它畢竟突破了自身及小范圍內(nèi)同行的局限，創(chuàng)造出了新經(jīng)驗。從時間范圍來看，一所學(xué)校的“特色”聲譽會隨著時間的流逝而減弱。因為，它所創(chuàng)造出來的特色會被其他學(xué)校所效仿，特色不“特”了。即使不被效仿，一個耳熟能詳?shù)睦稀疤厣?，在人們心目中也會逐漸暗淡。所以，“特色”要不斷創(chuàng)新。
在辦學(xué)過程中，創(chuàng)造學(xué)校特色之所以重要，是由“特色”的屬性和辦學(xué)的規(guī)律所致。辦學(xué)的特色有兩個基本屬性：即優(yōu)質(zhì)性和環(huán)境適應(yīng)性。特色就是優(yōu)質(zhì)的學(xué)校行為過程及其活動的良好結(jié)果。它是積極的先進的教育價值觀念的體現(xiàn)，它能滿足社會和公眾的需求，實現(xiàn)特色就是創(chuàng)優(yōu)的過程。特色又是學(xué)校根據(jù)自身條件主動適應(yīng)社會環(huán)境的結(jié)果。在辦學(xué)過程中，管理者首先要了解環(huán)境的變化和要求，然后根據(jù)學(xué)校自身的特點，努力適應(yīng)環(huán)境的要求，這就是“校本管理”，也是特色形成的機制。概括地說，創(chuàng)造學(xué)校特色就是為了給社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，是對社會的主動適應(yīng)。而適應(yīng)社會就能獲得上級和公眾的認(rèn)可，從而使學(xué)校的優(yōu)勢更加得以發(fā)揮，為學(xué)校在更大空間的發(fā)展拓寬了渠道。從學(xué)校內(nèi)部看，創(chuàng)造特色就是要更新思想觀念，重新組織和運用資源。它是一場革新，它可以把學(xué)校工作推向新水平。
辦學(xué)特色有哪些表現(xiàn)形式呢?在這個問題上存在著一些誤解：一些管理者認(rèn)為，辦學(xué)特色就是多搞那些能夠拿得出手的熱熱鬧鬧向外展示的東西，比如說，組織大多數(shù)學(xué)校沒有的管弦樂隊、舞蹈隊，或組織學(xué)生到社會上開展一兩次有一定社會影響的環(huán)境保護宣傳活動等。筆者以為，這樣的理解是狹隘的。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這類教育活動可以稱為特色，但特色有深刻與膚淺、寬范圍與窄范圍、持久與短暫、強勢與弱勢之分。所謂深刻與膚淺之分，是指設(shè)計“特色”的指導(dǎo)思想和目標(biāo)集中于“表”層還是“里”層。就拿前面提到的組織管弦樂隊和舞蹈隊來說吧，如果組織少數(shù)學(xué)生活動的目的僅僅是為了造成一定的社會影響，那就是表層的和膚淺的；如果把這類活動作為帶動全校開展藝術(shù)教育活動的一個組成部分，并且組織全體學(xué)生每人都掌握一種樂器，或參加一項藝術(shù)活動，把美育真正落實到每個學(xué)生身上，那么，顯然在當(dāng)前美育普遍不受重視的情況下，創(chuàng)造這種辦學(xué)特色的指導(dǎo)思想就是深刻的。所謂寬范圍和窄范圍之分，是指特色活動涉及人員的多少。如果這種活動僅僅局限于少數(shù)學(xué)生和 部分教師參加，那么，只能稱其為“有特點的活動”或窄范圍的特色了；真正的辦學(xué)特色應(yīng)當(dāng)是多數(shù)師生參加的，并真正能產(chǎn)生作用的活動。所謂持久與短暫之分，是指特色活動持續(xù)時間的長短。一般來說，能稱為“辦學(xué)特色”的活動內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是持續(xù)時間較長，甚至要“固化”在學(xué)校的常規(guī)活動之中的。所謂強勢與弱勢之分，是指特色在校內(nèi)外發(fā)揮作用和產(chǎn)生影響的大小及時間的長短。影響大并且持續(xù)時間長的，就是強勢特色，反之則是弱勢特色。做這樣的區(qū)分，并不是要否定那些淺、窄、短、弱的特色。如果一所學(xué)校能源源不斷地涌現(xiàn)這類特色活動，正說明管理者和教師具有創(chuàng)新精神，說明學(xué)校工作充滿活力。通過這類活動，可以發(fā)現(xiàn)那些值得扶持和有發(fā)展?jié)摿Φ捻椖浚M而真正發(fā)展成為辦學(xué)特色。關(guān)鍵是要看管理者對創(chuàng)建學(xué)校特色有沒有深入的思考。
當(dāng)前，一些學(xué)校在認(rèn)定“辦學(xué)特色”時，常出現(xiàn)一個偏差，即只重視學(xué)生教育領(lǐng)域，如智育、德育、美育、體育、勞技教育特色等，而忽視其他領(lǐng)域的特色。其實辦學(xué)特色的領(lǐng)域要寬廣得多，起碼還要包括辦學(xué)思路的特色、教師管理的特色、后勤管理的特色、校內(nèi)組織建設(shè)的特色、校內(nèi)外關(guān)系的特色、領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的特色、學(xué)校建筑的特色、校園文化建設(shè)的特色等方面?？傊?，學(xué)校工作所涉及的一切領(lǐng)域都可以創(chuàng)新，都可以辦出特色來。
目前，在學(xué)校管理的理論和實踐領(lǐng)域里，還出現(xiàn)了一個值得注意的新提法：即“學(xué)校特色發(fā)展戰(zhàn)略”，那么，它與辦學(xué)特色是什么關(guān)系呢?
這里，首先要講一下學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。所謂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，是指管理者對學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)及其行動路線所作的預(yù)見和能動性的安排。俗話說：“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，對一所學(xué)校也是如此。特別是當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期間，經(jīng)濟、政治、文化和教育的變動無時不對學(xué)校教育產(chǎn)生沖擊，學(xué)校在激烈的資源(生源、資金、空間、信息、聲譽、政策、師資、合作者等)競爭中生存與發(fā)展會經(jīng)常遇到危機，所以不能不對未來環(huán)境的變化及自身的發(fā)展作出有遠(yuǎn)見的構(gòu)想。我國中小學(xué)校當(dāng)前所運用的戰(zhàn)略模式有許多種，如轉(zhuǎn)制戰(zhàn)略、聯(lián)合戰(zhàn)略、任務(wù)轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略、多元經(jīng)營戰(zhàn)略等，還有一種使用較為突出的就是“學(xué)校特色發(fā)展戰(zhàn)略”，簡稱“特色戰(zhàn)略”。
特色戰(zhàn)略著眼于社會需求，著重于挖掘本校的潛力與特長，力爭將學(xué)校辦得與眾不同。對內(nèi)，它以這一特色為新的起點，調(diào)動全體教職員工和學(xué)生的積極性，把各項工作提高到新水平；對外，它以特色為賣點，為學(xué)生及其他社會公眾提供其需要的新內(nèi)容和新水平的服務(wù)，并借此擴大學(xué)校的社會影響，以獲取資源，拓寬學(xué)校發(fā)展的道路。例如，北京廣渠門中學(xué)從1995年開始，根據(jù)社會對貧困階層子女求學(xué)困難的關(guān)注，果斷決策，提供資助，辦起了面向優(yōu)秀貧困生的“宏志班”。學(xué)校對內(nèi)，通過宣傳這個班學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)精神，激發(fā)了全校師生勤奮工作和努力學(xué)習(xí)的熱情；對外，則借助新聞媒體的宣傳及上級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)的關(guān)懷，引起社會公眾的關(guān)注，這不僅使學(xué)校獲得很高的贊譽，提高了知名度，還拓寬了學(xué)校資源的來源渠道，大大加速了學(xué)校的發(fā)展。
特色戰(zhàn)略是創(chuàng)建學(xué)校特色的高層次的組成部分。它具有以下幾個特點：
第一，創(chuàng)建特色被納入學(xué)校長期發(fā)展規(guī)劃，是促進學(xué)校發(fā)展的切入點，而不是孤立的“特色”。
第二，“特色”的選擇非常注意社會公眾和服務(wù)對象的需要，以“特色”為學(xué)校教育與社會迫切需要的結(jié)合點。為此，學(xué)校決策者要對社會需求非常敏感，一旦抓住適合行動的機遇，就要立即決策，做到?jīng)Q心大，動作快，“人無我有，人有我精，人精我新”。
第三，確定的特色要突出，有力度，有較深的內(nèi)涵，有持久性。只有這樣，才能發(fā)生較大的內(nèi)外影響。
第四，要對特色進行適度的宣傳。因為，以特色為基礎(chǔ)推行學(xué)校教育的戰(zhàn)略要依靠社會各方面的支持才能實觀。
一言以蔽之，特色戰(zhàn)略就是憑借學(xué)校的特色，開辟出學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的前景。
特色學(xué)校有一個孕育、誕生、成長、成熟的過程，它的形成機制概括起來就是：
一種意識
一種意識是指創(chuàng)新意識。辦學(xué)特色的核心就是創(chuàng)新，有了“新”才有“特”。創(chuàng)新意識是孕育辦學(xué)特色的溫床，沒有它就沒有深入抓好學(xué)校工作的激情，辦學(xué)特色就無從談起。那么，創(chuàng)新意識來自何處?普遍地說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)培養(yǎng)起“三感一識”，即成就感、危機感、新意感和敢于冒風(fēng)險的膽識。成就感是指不甘守成、更上一層的進取心，是指要把工作做大、做新，有超越前人、他人和實現(xiàn)自己的雄心。危機感是指對學(xué)校生存和發(fā)展面臨的威脅所產(chǎn)生的優(yōu)患與抗?fàn)幰庾R。新意感包括兩個方面：一是從心態(tài)而言，不愿簡單重復(fù)傳統(tǒng)的現(xiàn)念、行為和方法，總想在新思想的基礎(chǔ)上有所作為；二是從行為而言，對新理論和新經(jīng)驗保持敏感，愿意研究和接受。敢冒風(fēng)險的膽識是指領(lǐng)導(dǎo)者有將新理論和新經(jīng)驗在自己管轄的范圍內(nèi)嘗試的沖動，善于在深入思考的基礎(chǔ)上組織實驗，同時不怕失敗。反過來說，如果一所學(xué)校長時間沒有嘗試創(chuàng)出自己的辦學(xué)特色，那么就需要反省一下，校長和領(lǐng)導(dǎo)班子是否在精神上“老化”了呢?
辦出特色學(xué)校要靠腳踏實地地做，靠拿出服務(wù)于廣大公眾的優(yōu)質(zhì)教育成果來?，F(xiàn)在有個別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者把創(chuàng)造出特色當(dāng)成“作秀”，表演給別人看。這種“特色”走走過場還可以，是很難持久的。所以，要真正創(chuàng)出實在的特色，管理者還要本著“誠”的精神，做到“有實事求是之心，無嘩眾取寵之意”。
兩類分析
兩類分析是指環(huán)境分析和學(xué)校需求與能力分析。所謂環(huán)境分析是指要對教育的發(fā)展趨勢和校內(nèi)外服務(wù)對象的需要作出判斷。
辦學(xué)特色的屬性之一是對環(huán)境的適應(yīng)。對學(xué)校而言，這一方面包括了解和順應(yīng)社會及教育發(fā)展的新趨勢，如國家在經(jīng)濟政治和教育發(fā)展中所提出的新政策、新主張與新理論、社會變動對教育所提出的挑戰(zhàn)和機遇等。當(dāng)前，國家在科技戰(zhàn)線提出的創(chuàng)新工程和在教育戰(zhàn)線提出的創(chuàng)新教育，給學(xué)校工作指出了新方向。但是，在很多情況下形勢并不明朗，事情正在發(fā)展中，政策也不健全。這時，就要求學(xué)校管理者運用自己的經(jīng)驗和智慧大膽地進行前瞻性分析，判斷教育工作可能的發(fā)展方向，大膽創(chuàng)新。
適應(yīng)環(huán)境的另一方面也包括分析校內(nèi)外公眾的合理需要，提供新服務(wù)。辦學(xué)特色不能是脫離社會需求的陽春白雪，曲高和寡是不會有生命力的。如果我們把國家的政策和先進的教育觀念比做“天”的話。那么公眾的需要就是“地”。有了“地”，特色才能立足。頂“天”立“地”的特色，才能方向明，立足穩(wěn)。在分析公眾需要時，我們要注意兩點：一是公眾需要的合理性，即特色只有為那些正當(dāng)、科學(xué)的要求服務(wù)時，才有它的存在價值。二是注意公眾不自覺的需求，把其內(nèi)在的東西揭示出來，并落實為行動，也可以創(chuàng)出辦學(xué)特色。如，天津紅星路小學(xué)1983年復(fù)校，校址在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家長基本是文化程度不高的農(nóng)民。他們對子女的期望值并不高，也不懂教育子女的科學(xué)方法。紅星路小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過分析認(rèn)為，這些農(nóng)民家長不是不愿子女有文化、有作為，只是由于歷史和社會的原因，變得麻木了，不敢存此“奢望”。這時需要有人重新喚醒他們，并幫助其實現(xiàn)這種要求；同時，只有教育好家長，才能教育好學(xué)生。出于這些考慮，紅星路小學(xué)辦起了家長學(xué)校，傳播教育經(jīng)驗和教育科學(xué)知識，并隨之建立起了有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長和社區(qū)代表參加的教育委員會，共商辦學(xué)事宜，取得了非常好的效果，學(xué)校也迅速由基礎(chǔ)薄弱校變?yōu)檫h(yuǎn)近聞名的先進校。從此，學(xué)校以共建為特色，他們舉辦的家長學(xué)校先后兩次被國家教委和全國婦聯(lián)評為“優(yōu)秀家長學(xué)校”。
學(xué)校需求與能力分析，論證了實現(xiàn)特色的可能性。學(xué)校的需要是指學(xué)校按照教育規(guī)律開展工作的需要和學(xué)校發(fā)展的特殊需要(如樹立良好形象的需要、求得外援的需要等)。如果說環(huán)境狀況是創(chuàng)造特色的外在動力，那么學(xué)校的需要就是自身發(fā)展的內(nèi)在動力。上面提到的天津紅星路小學(xué)，還有另外一個辦學(xué)特色，那就是全校十幾年如一日地開展書法教育，全校師生軟硬筆書法都達到了較高水平，曾與日本許多小學(xué)開展交流，并經(jīng)市書法家協(xié)會評價后，被市教育局命名為“書法特色學(xué)?！?。這個特色的誕生來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校教育實際需要的分析。1983年，該校復(fù)校時，由于學(xué)生素質(zhì)差，不愛學(xué)習(xí)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)時，為了使學(xué)生能夠坐下來學(xué)習(xí)，學(xué)校決定每天上午、下午各拿出半個小時練習(xí)硬筆和毛筆書法。幾年堅持下來，不但扭轉(zhuǎn)了學(xué)生中普遍存在的浮躁風(fēng)氣，還創(chuàng)造出了書法教育的特色。
另外，論證創(chuàng)辦特色的可能性，還要分析學(xué)校的人力、資金、管理等條件，選取最有保證的特色項目。
三個階段
三個階段是指選擇和孕育、組織和發(fā)展、完善和鞏固階段。選擇和孕育階段是學(xué)校特色建立的初始階段。這個階段的任務(wù)是籌劃、選擇特色項目。選擇特色項目通常有兩種情況：一是在一開始就明確將某項目建設(shè)成學(xué)校特色。比如發(fā)展學(xué)校體育運動的特色、藝術(shù)教育的特色、課程改革的特色等。這種特色建設(shè)的目的除了完成教育任務(wù)之外，還會帶來特別的社會影響，從而使學(xué)校受益(如開辟學(xué)校的生源市場)等。二是一開始并沒有明確的目標(biāo)，而是需要在學(xué)校已有的創(chuàng)造性工作成果中進行篩選。比如說，某教師設(shè)計并實施了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的系列活動，某教研組提出了一種新的教學(xué)模式等。在這種情況下，首先要對這些成果進行總結(jié)，把其指導(dǎo)思想、活動內(nèi)容和程序、需要的資源條件、實際效果等逐一梳理清楚，以利比較。有時，教師們的這類活動還不成熟。學(xué)校管理者要善于及時抓住苗頭，鼓勵創(chuàng)新、探索，提供必要的條件；同時，還要指導(dǎo)教師從一開始就比較注意嚴(yán)格地設(shè)計實驗、積累資料、注重理論思考，以使這些項目盡快成熟，并為以后的總結(jié)打好基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)校工作者長于實踐的特點，在這個階段最好能吸收教育專家?guī)椭笇?dǎo)和設(shè)計。
組織和發(fā)展階段是特色項目的探索、落實過程。這個階段的主要任務(wù)是深化認(rèn)識、完善組織、提供保障、有序地完成每一項活動。建設(shè)學(xué)校特色是學(xué)校所有教職員工的責(zé)任，所以有必要對特色項目的指導(dǎo)思想、活動內(nèi)容和過程展開廣泛的宣傳與討論，以便減少實施中的矛盾，獲得內(nèi)部一致。負(fù)責(zé)具體項目實施的人員則要隨著工作的進展，不斷深化理論上的思考，理清操作規(guī)范，思路清晰地執(zhí)行項目。建立和完善組織是實現(xiàn)項目的執(zhí)行體系，只有責(zé)任到位，特色項目才能獲得持續(xù)的人力基礎(chǔ)。負(fù)責(zé)項目指導(dǎo)和監(jiān)督的部門與人員不僅要務(wù)實——出計劃和組織活動，還要務(wù)虛——出思想和觀點，從更高層次上引導(dǎo)教師。完善組織還要建立起梯隊，培養(yǎng)年輕教師，使項目后繼有人。提供條件保障除了人力、物力支持外，還要提供信息和政策支持。管理者要關(guān)注有關(guān)信息，隨時介紹給項目執(zhí)行者。政策支持是用學(xué)校內(nèi)部的政策給項目執(zhí)行者以激勵和保障，有些時候需要打破常規(guī)，在原有規(guī)定上開“口子”，建“特區(qū)”，給項目執(zhí)行者以更大的創(chuàng)造自由。
完善和鞏固是辦學(xué)特色的最后階段。這個階段要經(jīng)過總結(jié)、評估和規(guī)范拿出翔實的材料說明它的成功；還要提出進一步的發(fā)展方向；同時，又要以可操作性的語言把特色的內(nèi)容和程序規(guī)定下來，作為長期的指導(dǎo)性文件。這個過程應(yīng)該以開放的形式進行，除了要在學(xué)校內(nèi)部進行討論之外，還應(yīng)該邀請上級有關(guān)部門、專家和兄弟學(xué)校參與評價，提出改進意見。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
