此文發(fā)《素質(zhì)教育》2019年4月
芻議小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)
安徽省阜陽市北城小學(xué) 程 毅 郵編：236000
【摘要】小學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力是語文學(xué)科承載的培養(yǎng)任務(wù)，其中“讀”的能力的培養(yǎng)又是舉足輕重的。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從影響學(xué)生朗讀能力習(xí)得的瓶頸和培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略兩個(gè)方面談?wù)勗谛W(xué)生朗讀能力培養(yǎng)方面的見解。
【關(guān)鍵詞】朗讀能力 培養(yǎng) 瓶頸 策略
所謂朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。新課標(biāo)在第一學(xué)段即提出“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?？梢姡首x是很重要的一種能力。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？筆者跟據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱淖疽姟?/span>
一、影響學(xué)生朗讀能力習(xí)得的瓶頸。
朗讀不僅是一項(xiàng)基本的語文能力，也是最能反映學(xué)生對(duì)文本的理解的，通過朗讀學(xué)生可以將閱讀理解的情感表達(dá)出來，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生朗讀時(shí)存在著各種弊病。他們很難恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀技巧，恰如其分地表達(dá)出文本。朗讀能力的習(xí)得難在何處呢？
（一）學(xué)生方面。
就學(xué)生個(gè)體而言，可能出現(xiàn)的困難是：文本生疏，朗讀時(shí)隨意添字，漏字；長句子的停頓不夠準(zhǔn)確，讀破句；讀書拿腔作調(diào)或是唱讀；朗讀音調(diào)平。缺乏情感；不知道朗讀其實(shí)是有一定技巧的。這些困難的出現(xiàn)，有些與學(xué)生的平時(shí)積累、朗讀水平、感悟語文文字能力相關(guān)；有些則與平時(shí)的朗讀習(xí)慣以及受到的朗讀影響、要求有密切的關(guān)系。而能否恰到好處地讀出文本體現(xiàn)的情感，真正讀得有感情，才是學(xué)生在朗讀過程中遇到的最大難題。
（二）教師方面。
就教師的指導(dǎo)而言，有以下不足：一是沒有明確的目標(biāo)。課堂上，有些教師看起來在組織指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但缺少的恰恰是指導(dǎo)學(xué)生讀文悟本，教師僅僅是在布置讀的任務(wù)，至于該如何讀句，又該怎樣品詞、悟情，沒有明確的目標(biāo)，沒有具體的要求，沒有合理的建議，沒有巧妙地點(diǎn)撥，更沒有必要的示范，有的只是反復(fù)的讀、機(jī)械的重復(fù)。二是缺少必要的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，或是強(qiáng)調(diào)學(xué)生突出一些“重點(diǎn)詞語”，或是要求學(xué)生“帶著什么樣的感情讀”，不時(shí)地提示學(xué)生：“聲音要高昂一些?！薄耙x出崇敬、贊揚(yáng)之情。”……通過這樣的“技術(shù)指導(dǎo)”，學(xué)生看似讀的有“情”了，但這是“矯情”?。∫?yàn)檫@樣的情不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的。學(xué)生的朗讀聲是理性化的“朗讀技術(shù)”轉(zhuǎn)化而來的，不是真情的自然流露，很多人是無病呻吟，裝模作樣，聲音和氣息是很不和諧的。三是缺少精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。課堂上，學(xué)生讀后，有的教師不能及時(shí)組織學(xué)生就朗讀情況進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，而是自己作個(gè)評(píng)價(jià)：“讀得不錯(cuò)。還有哪個(gè)同學(xué)再來試試？”這個(gè)“不錯(cuò)”指什么不錯(cuò)？又有哪些地方需要改進(jìn)？這些都是學(xué)生不清楚的。
二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略。
課堂上沒有書聲是語文教育的悲哀，課堂上只有書聲則是語文教育的倒退。新課程特別強(qiáng)調(diào)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求'有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品感情態(tài)度的理解?！痹诮虒W(xué)中，要充分體現(xiàn)課標(biāo)中提出的朗讀訓(xùn)練要求，解決學(xué)生在朗讀中的難題，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。其策略主要有：
（一）激發(fā)朗讀興趣。
亞里士多德曾經(jīng)指出思維是從驚奇開始的。兒童對(duì)于從周圍世界里以及日后從他本身里所揭示出來的東西的強(qiáng)烈興趣，是他渴望知識(shí)、追求認(rèn)識(shí)真理的志向的源泉。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道。教學(xué)中根據(jù)不同文體，采用不同方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，喚起他們朗讀的欲望。
（二）讀為抓手，明確訓(xùn)練目的。
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，也是提高閱讀能力的一條重要途徑。學(xué)生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，就能密切讀與寫的關(guān)系，深入體會(huì)文章的思想感情。這樣的目標(biāo)對(duì)于小學(xué)生來講，是有挑戰(zhàn)性的。教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素作細(xì)致而科學(xué)的安排。此外，還要把握住朗讀訓(xùn)練的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。下面以《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》為例談如何切實(shí)有效的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
1、激發(fā)興趣，喚起學(xué)生讀書的欲望。
從課題入手，讓學(xué)生說說讀了這個(gè)課題有什么想法。本課的課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會(huì)有一些新的想法，比如，覺得這個(gè)課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進(jìn)的駱駝隊(duì)；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。在學(xué)生對(duì)課文有了強(qiáng)烈的閱讀期待的時(shí)候，朗讀興趣就會(huì)被激發(fā)起來。
2、充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。
激發(fā)起學(xué)生讀書的欲望，就讓他們自主充分地朗讀，把課文讀正確、讀流利。充分自讀后，小組同學(xué)互相當(dāng)老師，檢查讀文，交流讀書所得，理清文章脈絡(luò)。
3、品賞朗讀，感悟語言，體會(huì)真情。
在學(xué)生熟讀課文、對(duì)課文內(nèi)容有所把握后，說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象，請(qǐng)學(xué)生選擇重點(diǎn)部分進(jìn)行朗讀，并讀出自己獨(dú)特的感受。在與同學(xué)交流時(shí)，可以先說說哪一部分為重點(diǎn)部分，然后把這一部分朗讀給同學(xué)聽，同學(xué)們進(jìn)行自由評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的特點(diǎn)，體會(huì)作者的感情。
（三）以讀代講，扎實(shí)朗讀訓(xùn)練。
課堂上，可以采用豐富多彩的讀的形式：自由讀、指讀、齊讀、配樂讀、背誦讀、品詞析句中朗讀、范讀等。不同的時(shí)段，不同讀的要求，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本，在讀中感悟。這樣以讀代講，少講多讀，讓學(xué)生通過多樣的朗讀，感悟文本內(nèi)涵，避免繁瑣多余的分析，這是一種非常好的培養(yǎng)學(xué)生語感發(fā)展，感悟能力提升的途徑，切實(shí)加強(qiáng)朗讀能力的訓(xùn)練，真正凸現(xiàn) “以讀代講”的閱讀理念。
（四）教師范讀，引領(lǐng)學(xué)生讀出情感。
語音是“口耳”之學(xué)，小孩子的模仿能力非常強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生自悟自讀有困難的部分，教師有表情的范讀，是激發(fā)學(xué)生情感的有力手段。教師范讀時(shí)可以讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，也可以要求聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。除了親自范讀，教師也可以借助錄音示范，讓學(xué)生跟讀，來解決學(xué)生唱讀、拿腔作調(diào)的朗讀問題。堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)從聽讀、跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣及停頓等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀技能，學(xué)得朗讀方法，提高朗讀能力。
（五）輔以必要的技能訓(xùn)練。
朗讀能力是一項(xiàng)技能，是一項(xiàng)程序性的知識(shí)，它永遠(yuǎn)離不開一套伴隨它的朗讀規(guī)則，學(xué)生要形成真正的朗讀技能，需要教會(huì)學(xué)生一些朗讀技巧和方法，如停連、重音、語氣、節(jié)奏。很多教師會(huì)擔(dān)心，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技能，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，不符合新課標(biāo)精神。如果是這樣理解就錯(cuò)了，雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但并不摒棄講授式教學(xué)，該講的時(shí)候教師還是要講。也許會(huì)有教師擔(dān)心，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技能，學(xué)生會(huì)感覺枯燥。沒錯(cuò)，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀技能時(shí)不能講的太深，不要要求所有學(xué)生對(duì)朗讀技能的把握都很全面，而應(yīng)承認(rèn)差異。對(duì)于低段的學(xué)生應(yīng)以范讀、跟讀為主；個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，指向要明確，如：“讀慢一點(diǎn)點(diǎn)，聲音再輕些”，“笑著讀會(huì)更好些”。到了中高段再逐漸滲透一些朗讀技巧，這樣學(xué)生學(xué)起來就不枯燥了，當(dāng)他們一次比一次讀得有進(jìn)步時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性就提高了。
總之，教師只要激起了學(xué)生的朗讀興趣，制定了朗讀目標(biāo)，教給學(xué)生朗讀技巧，讓學(xué)生充分自主地朗讀，讀出體驗(yàn)。長此以往，學(xué)生的朗讀能力何求不能提高？
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