教師應(yīng)該如何發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造積極性、培養(yǎng)其創(chuàng)造性的能力呢？這固然可以從塑造其創(chuàng)造性的人格、訓(xùn)練其創(chuàng)造性的思維品質(zhì)入手，但更簡便、直接，有效的方法是在學(xué)生解決課堂學(xué)業(yè)問題的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造性的理解問題和選擇方法的能力。這就需要教師為學(xué)生提供能創(chuàng)造性加以解決的學(xué)業(yè)問題和 允許學(xué)生大膽思維的課堂情境。下面就是幾種有助于學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的方法。
1．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會
（1）對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式提問
比如在解決一道課堂常見問題時，不要求學(xué)生按書上固有程式給出答案，而 是要“講出你所想到的全部方法”、“列出你所想到的所有事物”、“最大限度說出你能聯(lián)想到什么”、“你認(rèn)為還有什么情況適合于這種辦法”……
這種提問方式?？梢越Y(jié)合“頭腦風(fēng)暴法”來使用，即鼓勵兩個或更多的人盡可能多地提出許許多多不同的主意，而教師當(dāng)時不對任何主意做出評價性反應(yīng)。這就大大增加了產(chǎn)生有價值的思想的機(jī)會。
（2）提出要求創(chuàng)造性思維才能解決的問題
教師不僅可以在課堂上提出僅靠現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容解決不了、而必須結(jié)合以往知識或經(jīng)驗進(jìn)行整體思考的“思考題”，而且還可以組織學(xué)生進(jìn)行新穎、有趣的課外活動，如制作一件獨特的藝術(shù)品、幫媽媽管理家庭財政、用自己所學(xué)知識解決農(nóng)業(yè)技術(shù)難題等等，使學(xué)生突破書本的限制。
（3）重視學(xué)生獨特的想法
有些看似簡單的問題，甚至有的問題教師已講了幾十年，但突然間就有個學(xué)生提出了一個很荒唐的問題或答案，這時教師不要輕視、忽略或是譏諷，而應(yīng)該給予傾聽和考慮，必要時可以鼓勵學(xué)生互相討論或驗證這一想法。因為教師也往往會因定勢等影響而忽略進(jìn)一步觀察事物間的關(guān)系，而他們所忽略 的又恰恰可能被沒有固有觀念束縛的學(xué)生所看到。
（4）允許課程安排和時間的靈活性
過分注重在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的課程內(nèi)容，將會妨礙教師利用學(xué)生們自然 而然的想法。因此這一堂課中學(xué)生討論如果意猶未盡，不妨告訴學(xué)生下一堂 課將拿出部分時間繼續(xù)討論，希望他們在兩堂課之間的這段時間把自己的想法再理順一下或提出更多的想法。另外，為了打破思維定勢和允許靈感的產(chǎn) 生，沒有完成的教學(xué)內(nèi)容或沒有解決的課堂問題也最好擱置一段時間再重新拿出來。
2．對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題策略的訓(xùn)練
盡管世界上的發(fā)明創(chuàng)造各式各樣、涉及各個領(lǐng)域，但若加以分析比較，還是可以找到一些共同之處的。比如很多東西是經(jīng)過對現(xiàn)有事物“反一反”、“縮一縮”“加一加”形成的：照相機(jī)加燈就成了閃光燈照相機(jī)、鐘縮小就成了手表、“電流產(chǎn)生磁場”的原理反過來就使人發(fā)現(xiàn)了“磁場能轉(zhuǎn)變?yōu)?/span>電”。因此用“加一加”、“反一反”等方法思考問題，就可以成為創(chuàng)造性解決問題的一種策略，當(dāng)然也就可以對人進(jìn)行訓(xùn)練。
（1）檢查單法
檢查單法又稱提示法或檢查提問法，有“創(chuàng)造技法之母”之稱，就是由一個
個固定的思維角度模式組成一個檢查單，每遇到新事物就按照檢查單上所列
進(jìn)行逐項思考，以期得到創(chuàng)造性的結(jié)果。上面所說的“加一加”、“反一
反” “縮一縮”都屬于檢查單上的項目。此外它還包括：“能否擴(kuò)大”、
“能否替代”、“能否改變”、“能否綜合”、“能否有其它用場”、“適合
與否”等等。
（2）類比模擬法
也稱原型啟發(fā)法或?qū)ε挤?，就是把眼前所要解決的問題與某類事物相對照，
從中獲得有益的啟示。如哈維（harvey）通過觀察魚的心臟，并且把它和水
泵聯(lián)系起來，從而發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)現(xiàn)象。具體地說，它可以包括：①擬人類
比：如制造機(jī)器人；②直接類比：如由硬甲蟲鉆橡樹而啟發(fā)產(chǎn)生的將空心鋼
柱打入巖層后再在其中挖掘的“構(gòu)盾施工法”；③因果類比：如加泡劑后可
使面包省料且體積增大從而創(chuàng)造出泡沫塑料、空心磚等；④對稱類比：如狄
拉克從自由電子運動中得到正負(fù)對稱兩個能量解，從而大膽提出存在正電子
并最終被驗證為正確；⑤象征類比：如用風(fēng)帆簇?fù)淼脑煨驮O(shè)計建成了悉尼歌
劇院，以象征這一港口城市的自由和開放。在課堂上教師可以啟發(fā)學(xué)生用日
常生活中的事例來做類比，以解決當(dāng)前所面臨的學(xué)業(yè)問題。
（3）移植綜合法
就是將某一學(xué)科的理論、概念，或者某一領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)明和方法應(yīng)用于其它
學(xué)科和領(lǐng)域，以產(chǎn)生新的結(jié)果。比如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的內(nèi)臟移植手術(shù)、克隆技術(shù)
等，都是根據(jù)了這種“他山之石可以攻玉”的原理。心理學(xué)上也有這樣的事
例：現(xiàn)代信息加工的理論和術(shù)語被移植到對人心理過程的分析中，就形成了
新興心理學(xué)分支——現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)。因此教師不妨允許學(xué)生借用其它學(xué)科
的已有知識來解決本學(xué)科的問題。
（4）克弱轉(zhuǎn)換法
這種方法是在問題得不到解決時，潛心尋覓有關(guān)事物的弱點，從而得出創(chuàng)造
性的發(fā)現(xiàn)。諾貝爾獎獲得者李政道教授有一次聽別人演講中提到非線性方程
中有一種叫孤子的解，他就找來了幾乎所有關(guān)于孤子的文獻(xiàn)，花了一星期時
間來挑剔別人的弱點，果然發(fā)現(xiàn)所有文獻(xiàn)都是研究一維空間的孤子的，而在
物理學(xué)中，有廣泛意義的是三維空間。他從這一弱點入手，很快找到一種新
的孤子理論，并用來處理三維空間的亞原子過程，得到了許多新的科研成
果。在教學(xué)中，教師也可以鼓勵學(xué)生大膽地對所學(xué)知識進(jìn)行置疑，找出現(xiàn)有
方法的漏洞，從而創(chuàng)造性地解決問題。
（5）非邏輯聯(lián)想法
據(jù)說一個日本人在控藕時放了響屁而受到嘲笑：“嗨，這樣的響屁若對著池
底多來幾個，蓮藕不都會翻出來嗎？”旁聽者由此受到啟發(fā)，先用壓縮空
氣、后改用水加壓噴入池底，藕終于完整而清潔地被沖刷上來。非邏輯聯(lián)想
的價值就在于它的新穎性，它可以把人的思維從死胡同、牛角尖中拽出來。
一些始料不及的方案正是在不符合邏輯的奇特的聯(lián)想中產(chǎn)生的。非邏輯聯(lián)想
的一個變式是“卡片亂配法”，就是把事物的每一性質(zhì)、特點、需要、操
作、要求等分別寫在一張張卡片上，然后把卡片混合在一起并隨意搭配。這
種盲目的排列組合當(dāng)然時常會驢唇不對馬嘴，但有時就會獨辟蹊徑，帶來意
外的驚喜。
（6）側(cè)向思維法
在檢查單法里我們介紹過“反一反”的思維方式，它又稱“反向思維”，是
把已有原理或解題方法顛倒過來以求得新出路。它包括上下、左右、前后、
大小、動靜、有無、是否、正負(fù)、內(nèi)外、長短、好壞、主次等等的顛倒。而
側(cè)向思維類似于反向思維，但又因不能說它是反過來的思考，所以稱側(cè)向思
維。也有人稱它為“邊緣思考”，就是說把人們通?？紤]問題的思路扭轉(zhuǎn)一
下，換個角度，采用易被人忽視的方法解決問題。
（7）轉(zhuǎn)熟為生法
前面講過影響人理解問題的一個重要因素是“心理定勢”，人們對于熟悉的
事物最容易產(chǎn)生心理定勢，從而固著于此而想不到其它方面，這就是為什么
日常生活中很多兒童會發(fā)表一些成人料想不到的奇談怪論。
避免這種習(xí)慣化的心理定勢的一個途徑，就是把熟悉的事物再“變成”陌生
的，用天真的眼光如看待新事物般看待舊事物，多問幾個“為什么只能這樣
而不能那樣？”或者這樣要求自己：“如果我從未經(jīng)歷過類似問題，我應(yīng)該
體驗到什么？”這種思考方式就可能導(dǎo)致問題的解決脫出平淡、峰回路轉(zhuǎn)。
（8）延遲判斷
生活中常會發(fā)現(xiàn)，人們花好長時間解決不了一個問題時，把它擱在一邊幾小
時、幾天或幾星期，再來看時卻立刻發(fā)現(xiàn)了解決途徑。這種現(xiàn)象心理學(xué)稱之
為“醞釀效應(yīng)”或頓悟。它可能也是由于打破定勢而產(chǎn)生的，也可能與靈感
思維有關(guān)。靈感思維是指大腦經(jīng)過緊張思考和專心探索之后產(chǎn)生思維質(zhì)變，
在潛意識中將現(xiàn)象與創(chuàng)造物間進(jìn)行了信息接通。不管是打破定勢也好，還是
靈感思維也好，都需要一定的時間間隔：人們需要離開具體情境一段時間，
才能解放思想、打破定勢；而靈感思維所依賴的潛意識活動也需要在緊張思
考后，有意識地轉(zhuǎn)換環(huán)境和情緒狀態(tài)，從而得到思想松馳、大腦感受能力的
提高，才能使其活躍起來，易于接受各類信息的誘導(dǎo)。因此當(dāng)學(xué)生面臨難題
百思不得其解時，可以讓他們先擱置一段時間再重新審視，也許就會得到意
想不到的效果。
訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的方法也許不只上面的幾條，其解決常規(guī)問題的策
略也可能導(dǎo)致創(chuàng)造性的解決問題。因為創(chuàng)造性問題解決與常規(guī)性問題解決本
來就沒有嚴(yán)格的界限，很多創(chuàng)造就來源于日常的普通問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生
創(chuàng)造性解決問題的能力不能與日常教學(xué)完全割裂開，而應(yīng)在課堂上把訓(xùn)練學(xué)
生掌握常規(guī)的解題策略與創(chuàng)造性的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。
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