今天在語(yǔ)文組教研活動(dòng)中上四年級(jí)的《西門(mén)豹治鄴》。嘉婷做了記錄：
20191128統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《26西門(mén)豹治鄴》
本課主要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)是簡(jiǎn)要復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述是為了高年級(jí)學(xué)習(xí)歸納、概括做鋪墊。朱老師說(shuō)：復(fù)述就是語(yǔ)言的再構(gòu)。在這節(jié)課中有很多體現(xiàn)。
一、導(dǎo)入課題
1、齊讀課題
2、課題中的生字
①鄴，有什么好辦法記住它？
——形聲字，左聲右形。左邊“業(yè)”字的橫變成提，右耳旁的字，大多和地名有關(guān)。引申：左耳旁的字，與土坡、山坡有關(guān)。
②豹，左邊是一個(gè)“豸”字，古人對(duì)蟲(chóng)子的統(tǒng)稱(chēng)。把它橫過(guò)來(lái)看，就像一個(gè)猛獸，分別是頭、光滑的脊背和四肢。有個(gè)詞叫蟲(chóng)豸。古人把猛獸稱(chēng)為“蟲(chóng)”，老虎稱(chēng)為“大蟲(chóng)”，蛇稱(chēng)為“長(zhǎng)蟲(chóng)”。
3、在課題旁邊寫(xiě)一寫(xiě)“鄴”、“豹”二字。
二、預(yù)習(xí)反饋，歸納起因和結(jié)果。
（一）故事的起因
1、出示詞語(yǔ)：巫婆、官紳、媳婦、硬逼
①讀詞語(yǔ)
②理解：官紳，古代有權(quán)有勢(shì)的人也參與社會(huì)管理。
2、出示句子：漳河邊上的鄴田地荒蕪，人煙稀少。
①讀句子，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)停頓（鄴后面停頓）。
②理解詞語(yǔ)意思
——荒蕪是什么意思？
生：通過(guò)字形，理解為“草都沒(méi)有了”的意思。
師：恰恰相反，荒蕪是指雜草叢生，而不是草都沒(méi)有了，因此是草字頭。田地里沒(méi)有了什么？（莊稼），而只剩下野草。
——人煙是什么意思？
生：有人做飯時(shí)會(huì)冒出炊煙。
師：人煙即人口。
（中高年級(jí)理解字詞的意思，不僅在預(yù)習(xí)過(guò)程中了解字典義，而且要結(jié)合語(yǔ)境了解詞語(yǔ)在句子中，在文章中的意思。）
3、出示：漳河邊上的鄴田地荒蕪，人煙稀少，是因?yàn)椋? ）。
結(jié)合詞語(yǔ)：巫婆、官紳、媳婦、硬逼，說(shuō)說(shuō)原因。
生：巫婆和官紳硬逼著老百姓出錢(qián)，給河神娶媳婦。
師引導(dǎo)：河神娶媳婦為何會(huì)導(dǎo)致人煙稀少？
生：有女孩兒的人家逃到外地去了。——所以人煙稀少。
（二）故事的結(jié)果
1、出示詞語(yǔ)：開(kāi)鑿、渠道、灌溉、收成
2、變成一句句子：西門(mén)豹帶著老百姓開(kāi)鑿了十二條渠道，把漳河的水引導(dǎo)田里，莊稼得到灌溉，年年都獲得好收成。
小結(jié)：這是故事的起因和結(jié)果，接下來(lái)重點(diǎn)看經(jīng)過(guò)的部分。
三、朗讀指導(dǎo)，提取信息，訓(xùn)練簡(jiǎn)要復(fù)述。（故事的經(jīng)過(guò)）
（一）西門(mén)豹調(diào)查情況（1-9）
1、西門(mén)豹到了鄴，問(wèn)了老大爺什么？猜想。
——為什么這里田地荒蕪，人煙稀少？
2、師生配合讀對(duì)話(huà)（2-9節(jié)）
①學(xué)生讀西門(mén)豹的話(huà)，老師讀老大爺?shù)脑?huà)。
②學(xué)生讀老大爺?shù)脑?huà)，老師讀西門(mén)豹的話(huà)。
③說(shuō)說(shuō)老師哪里讀得好？
——有合理的停頓；很有氣勢(shì)；疑問(wèn)句的語(yǔ)氣上揚(yáng)……
（師生輪讀，老師范讀很重要，范讀后讓學(xué)生分析哪里讀得好，是將朗讀指導(dǎo)落在具體的語(yǔ)言文字上，并通過(guò)學(xué)生之口說(shuō)出來(lái)。第一次對(duì)話(huà)的朗讀，是為了后面的朗讀打下基礎(chǔ)；也是為了內(nèi)化語(yǔ)言，以讀促講，為最后懸念的解答做鋪墊。）
3、通過(guò)交談，西門(mén)豹調(diào)查了當(dāng)?shù)氐那闆r，他了解到什么？（提取信息）
——加害者，受害者，氣候
4、出示西門(mén)豹的話(huà)
①加上提示語(yǔ)（奇怪地問(wèn)，嚴(yán)肅地問(wèn)，憤怒地問(wèn)，輕蔑地，胸有成竹地說(shuō)）
②學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)讀，讀出不一樣的語(yǔ)氣。
③問(wèn)：為什么文中不把這些寫(xiě)出來(lái)呢？
（這個(gè)問(wèn)題先在這里提出，在課堂最后得到了解答，非常巧妙。這讓我聯(lián)想到《小島》一課中，朱老師問(wèn)學(xué)生，當(dāng)時(shí)將軍的感受是怎樣的？這是一個(gè)很難的問(wèn)題，但是一定要問(wèn)，不然學(xué)生理解最后一句話(huà)，就會(huì)流于表面。理解了將軍的感受的變化，才能理解將軍最后的敬禮。問(wèn)題提前先說(shuō)，讓學(xué)生有思想準(zhǔn)備，等到課文讀過(guò)兩遍，一些細(xì)節(jié)也分析了，再理解這道難題，效果會(huì)更好。
在這里也是如此，先拋出問(wèn)題，在后面的簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練過(guò)程中，讓學(xué)生自己找到答案。）
（二）西門(mén)豹懲治惡人（10-14）
1、師讀旁白，學(xué)生讀西門(mén)豹的話(huà)。
（朱老師沒(méi)有按照課文直接讀旁白，而是做了改動(dòng)，俺是學(xué)生在復(fù)述時(shí)要用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，化解在細(xì)小的環(huán)節(jié)中，融合在教師的教學(xué)語(yǔ)言中，不斷對(duì)學(xué)生形成刺激。單元目標(biāo)也是如此，在整個(gè)單元教學(xué)的過(guò)程中，不斷在教學(xué)語(yǔ)言中復(fù)現(xiàn)概念，會(huì)讓學(xué)生掌握地更好，更牢，讓課堂更有效益。）
2、懲治分成了幾個(gè)步驟。（引導(dǎo)學(xué)生一起歸納）
①要看新娘
②淹死巫婆
③淹死官紳頭子
④教訓(xùn)官紳
3、連在一起說(shuō)一說(shuō)。（訓(xùn)練簡(jiǎn)要復(fù)述）
（這里學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是直接簡(jiǎn)單的把小標(biāo)題連起來(lái)說(shuō)，缺乏事件之間的邏輯關(guān)系，不連貫；二是將課文內(nèi)容詳細(xì)地讀出來(lái)，不會(huì)刪減和選擇。因此，老師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，指出學(xué)生表達(dá)上的問(wèn)題是很重要的。提醒學(xué)生：一些關(guān)鍵信息不可以省略，適當(dāng)加上一些詞語(yǔ)，把事情說(shuō)得連貫、完整、有條理，關(guān)注事件之間的邏輯關(guān)系。）
4、把上面一部分：調(diào)查的情況加進(jìn)去。
四、情境演繹，簡(jiǎn)述升級(jí)，揭示懸念。
1、創(chuàng)設(shè)情境：請(qǐng)學(xué)生扮演西門(mén)豹，老師扮演老大爺，向西門(mén)豹詢(xún)問(wèn)懲治惡人的經(jīng)過(guò)。
（這里，將前面第三人稱(chēng)的簡(jiǎn)要復(fù)述，轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝蝗朔Q(chēng)的簡(jiǎn)要復(fù)述，同時(shí)通過(guò)情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把先前內(nèi)化的語(yǔ)言充分輸出，是課堂的高潮。）
☆ 朱老師扮演老大爺，最后問(wèn)：為什么一開(kāi)始你不告訴我你的好辦法？這一問(wèn)，引發(fā)下面懸念的揭示。
2、回過(guò)頭，思考：為什么在寫(xiě)西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)時(shí)，沒(méi)有加上這些提示語(yǔ)（怎么樣地說(shuō)）？
——先不透露，以防別人告密；不希望讀者事先知道。
（這也是一道課后習(xí)題：說(shuō)說(shuō)西門(mén)豹的辦法好在哪里？直接理解這道題有難度，因此朱老師把它變成了一種語(yǔ)言訓(xùn)練、語(yǔ)言實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)：提前設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生朗讀、簡(jiǎn)述，在課文中走上幾個(gè)來(lái)回，自然地尋找到答案。）
小結(jié)：所以，不一定用上很多修飾的詞是好的，最重要是看用的合適不合適。西門(mén)豹的這種方法可以說(shuō)是：以其人之道，還治其人之身；以牙還牙。
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