作者：小樓老師
01
小諾父親去世以后，母親帶著她搬家了。她也離開自己曾經(jīng)的小伙伴，進(jìn)入了一個(gè)新的幼兒園。
進(jìn)到幼兒園第一天，老師讓小諾向小朋友們介紹一下自己。小諾怯生生的說(shuō)：我是小諾，我和媽媽來(lái)這里。
那你爸爸呢?有個(gè)小朋友問(wèn)。
我爸爸死了。說(shuō)完小諾哭了起來(lái)。
老師將小諾趕緊帶到辦公室，安慰了很久她才終于不哭了。
然而小諾來(lái)到新幼兒園了好幾個(gè)月，沒(méi)有小孩和她一起玩，如果她拿了一個(gè)玩具，別的孩子一定會(huì)搶走，大家也經(jīng)常欺負(fù)她，說(shuō)她沒(méi)有爸爸。
所有老師都不明白為何孩子們不僅不同情小諾的遭遇，還一直欺負(fù)她，雖然老師們一直干預(yù)，也想了很多辦法讓別的孩子和小諾一起玩，但是只要老師不在場(chǎng)，小諾就會(huì)被冷落在一旁。
幼兒園的老師鼓勵(lì)孩子們說(shuō)出自己的想法，發(fā)現(xiàn)孩子們的想法雖然千差萬(wàn)別，但是這些想法背后都有一種情緒——恐懼。
在很多這個(gè)年齡階段的孩子眼中，爸爸是一個(gè)偉大的、且永恒的存在，爸爸是不會(huì)死的。如果小諾的爸爸會(huì)死，那么自己的爸爸也可能會(huì)死，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直難以想象。如果小諾和別的孩子不同，或者小諾的爸爸有問(wèn)題，那么自己也就不會(huì)有小諾那樣的經(jīng)歷了。所以大家無(wú)意中就達(dá)成了一個(gè)協(xié)議——小諾很壞，我們不和她一起玩，我們的爸爸就不會(huì)死。
02
邏輯思維是人類一項(xiàng)高級(jí)認(rèn)知技能，兒童發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：
第一階段（0-2歲）：感知運(yùn)動(dòng)階段。兒童學(xué)會(huì)了體驗(yàn)自己的身體，通過(guò)這一階段，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問(wèn)題解決者。
第二階段（2-7歲）：前運(yùn)算階段。兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)進(jìn)行思維，此時(shí)孩子的思維有了質(zhì)的飛躍。但此時(shí)孩子的思維還沒(méi)有承認(rèn)的邏輯，難以逆轉(zhuǎn)，無(wú)法理解部分與整體的關(guān)系，其概念不具有守恒性。
當(dāng)小諾告訴孩子們自己父親去世了之后，孩子們不能將這個(gè)事件看成一個(gè)個(gè)例，他們認(rèn)為如果小諾爸爸會(huì)死，自己不和小諾區(qū)別開，自己爸爸也會(huì)死。
第三階段（6歲或7-11歲）：具體運(yùn)算階段。兒童能憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理，比如看到卡片、圖像等輔助性材料可以開始進(jìn)行運(yùn)算。
第四階段（11歲以后）：形式運(yùn)算階段 。這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。
很多7歲之前的孩子只能基于他們所見去理解世界，他們沒(méi)辦法從自己的世界中抽離，更沒(méi)辦法通過(guò)眼前的事情推理未來(lái)。他們只能停留在當(dāng)下這種狀況，以自我為中心，很難深思熟慮。
這個(gè)階段的孩子會(huì)認(rèn)為自己的世界中父母是絕對(duì)的權(quán)威，甚至絕對(duì)正確，他們往往完全相信父母，父母對(duì)他們的評(píng)判或者行為他們幾乎會(huì)全盤接收——父母如果認(rèn)為他們是壞孩子，他們就會(huì)覺得自己很壞；父母如果覺得他們很麻煩，他們也會(huì)覺得自己是個(gè)負(fù)擔(dān)，甚至不該存在。
所以很多孩子在這個(gè)階段的行為不僅讓父母困惑，甚至還讓父母困擾。因?yàn)檫壿嬎季S的局限，他們特別容易受到自己情緒的干擾。
03
五歲的珍妮晚上不肯睡覺，一定要纏著媽媽，她媽媽不知道她到底發(fā)生了什么事情。
半夜珍妮醒來(lái)就一直哭泣，無(wú)論媽媽怎么問(wèn)珍妮都不肯說(shuō)。接著好幾個(gè)晚上珍妮醒來(lái)都會(huì)哭，而且一定要媽媽陪著。珍妮媽媽終于發(fā)火了，她對(duì)珍妮說(shuō)，你怎么那么討厭，都多大了還不肯好好睡覺？珍妮被媽媽的怒火嚇住了，又抽噎了一會(huì)兒才睡著了。
之后珍妮似乎就變了，她白天郁郁寡歡，也不再擁抱媽媽和爸爸，每天安安靜靜吃完飯就獨(dú)自回房間看動(dòng)畫片。那時(shí)珍妮的弟弟還比較小，對(duì)于珍妮的突然變化父母并沒(méi)有多放在心上。后來(lái)珍妮母親回憶道，珍妮開始越來(lái)越邋遢，晚上睡覺拒絕洗澡和刷牙，母親批評(píng)她她只是怒目而睜，甚至穿著鞋就跑上床睡了。
直到有一天，珍妮家的保姆發(fā)現(xiàn)珍妮弟弟的奶粉中被人加了洗衣粉。起初誰(shuí)也不愿意相信這件事情是珍妮做的，但在父母的簡(jiǎn)單“盤問(wèn)”下，珍妮只有承認(rèn)了。珍妮的父母非常傷心，尤其是母親。曾經(jīng)為了不讓珍妮碰洗衣粉，媽媽騙她說(shuō)洗衣粉有毒，用手摸一下都會(huì)中毒，所以母親知道，對(duì)于珍妮來(lái)說(shuō)，洗衣粉是她能找到的最毒的“毒藥”?？伤尤幌胗眠@個(gè)“毒藥”來(lái)毒死弟弟？為什么會(huì)這樣？是因?yàn)榧刀蕟幔?/p>
還好父母帶著珍妮去看了心理醫(yī)生。在醫(yī)生的引導(dǎo)下，珍妮才說(shuō)出了自己的想法，而她父母也才知道了珍妮這段時(shí)間變化的原因。有一天，珍妮父母準(zhǔn)備帶兩個(gè)孩子去商場(chǎng)，但是珍妮上午因?yàn)橐粋€(gè)小事情被母親批評(píng)了，珍妮還在賭氣就不去。母親見她不去也沒(méi)強(qiáng)迫，就將她托給保姆照顧，和丈夫帶著兒子去了商場(chǎng)。那天商場(chǎng)正在派發(fā)氣球給孩子，珍妮弟弟也拿了一個(gè)。晚上三人開開心心的回來(lái)了，完全沒(méi)有注意到珍妮沮喪的情緒。其實(shí)那天晚上珍妮就出現(xiàn)了破壞行為，她“不小心”將弟弟的氣球放飛了。
晚上珍妮做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見爸爸媽媽帶著弟弟走了，卻留下了她一個(gè)人。醒來(lái)之后珍妮嚇壞了，一直哭，總纏著媽媽，害怕媽媽突然就拋下自己。之后這種情緒一直伴隨珍妮，每當(dāng)看到父母和弟弟在一起，她就恐慌到了極點(diǎn)。直到被媽媽責(zé)罵，珍妮百分之百的確定媽媽不愛自己了，她想那我也不愛媽媽了。雖然這么想，但是珍妮內(nèi)心深處還是渴望愛媽媽，也渴望媽媽愛自己，所以她對(duì)弟弟的嫉妒變成了恨——“要是弟弟死了媽媽就會(huì)愛我了”。于是她想用“世界上最毒的毒藥”毒死弟弟。
若按照成人的觀點(diǎn)，珍妮的想法是完全沒(méi)有邏輯的，不能因?yàn)楦改笌е艿苋チ松虉?chǎng)就認(rèn)為父母不愛自己了?？墒沁@個(gè)階段的孩子只會(huì)根據(jù)自己所見作出判斷，并且深信不疑。當(dāng)他們有了情緒以后，行為會(huì)完全被情緒左右，只會(huì)一心想著怎么達(dá)到自己的目標(biāo)。
一個(gè)孩子的內(nèi)心其實(shí)非常脆弱，并且對(duì)情緒相當(dāng)敏感。父母如果用自己的邏輯去推論這個(gè)年齡階段孩子的行為，往往會(huì)出現(xiàn)一種錯(cuò)誤——過(guò)早給孩子行為下結(jié)論，甚至對(duì)孩子的性格、品行下定論。
當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒的時(shí)候，父母沒(méi)必要一定要想辦法搞清楚孩子在想什么，但是一定不要忽視孩子的感受。父母可能覺得很小的一件事，在孩子眼中會(huì)變成天大的事情。就像父母覺得沒(méi)帶珍妮去商場(chǎng)也沒(méi)什么，但是在珍妮看來(lái)就是父母“不愛自己了”的前兆。
很多父母在孩子出現(xiàn)情緒后總是急著詢問(wèn)“為什么”，其實(shí)這個(gè)階段的孩子并不能很好的描述自己的想法，但是為了“回答”父母的提問(wèn)，他們不得不找到一個(gè)“合理的理由”，但這并不一定就是造成他情緒的真相。
當(dāng)孩子出現(xiàn)令父母困惑的行為時(shí)，父母要關(guān)注并且傾聽孩子的情緒，甚至幫助孩子講出他的情緒，比如“我覺得你好像生氣了”，“我看到你很傷心”，“你是不是特別害怕”等等。當(dāng)父母可以準(zhǔn)確把握孩子情緒以后，再問(wèn)他經(jīng)歷了什么，發(fā)生了什么事情，耐心陪伴他作進(jìn)一步的思考，孩子往往只能看到事情的一個(gè)部分，但父母卻可能可以為孩子提供全面的信息，給他一個(gè)新的視角去看待問(wèn)題。
真正愛孩子，就別著急著用成人的思維去判斷孩子，而是看到孩子的感受和情緒，他們的想法也許不對(duì)，行為也許不對(duì)，但是他的情緒是沒(méi)有錯(cuò)的，要讓孩子明白自己的情緒可以被父母全部接納，可以在父母面前安全的表達(dá)。當(dāng)他到達(dá)適合的年齡階段，他自然會(huì)發(fā)展出邏輯思維，明白自己行為的后果。
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