2005年全市小學(xué)教學(xué)常規(guī)檢查回眸與反思
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教研室 文章來源：
金壇教研 點(diǎn)擊數(shù)：10806 更新時(shí)間：2005-10-11
問渠哪得清如許 為有源頭活水來
——2005年全市小學(xué)教學(xué)常規(guī)檢查回眸與反思
題記：金壇，一個(gè)有著豐厚的文化教育底蘊(yùn)與富有現(xiàn)代教育神韻的江南小城，自2002年秋學(xué)期正式實(shí)施課改以來，金壇的基礎(chǔ)教育課程改革以清晰的改革思路、務(wù)實(shí)的管理機(jī)制、可喜的教育變化已經(jīng)成為金壇基礎(chǔ)教育的一扇靚麗的窗口和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),也得到了省課改評(píng)估組的高度評(píng)價(jià)。
然而，在盡情沐浴新課改的春風(fēng)的時(shí)候，我們也深感一份使命與責(zé)任；深感挑戰(zhàn)與機(jī)遇共存，收獲與困惑同在。如何建構(gòu)適應(yīng)新課程發(fā)展的管理機(jī)制，如何規(guī)范常規(guī)管理的制度，完善常規(guī)管理的體系，進(jìn)而運(yùn)用先進(jìn)的管理文化為學(xué)生的發(fā)展、教師的成長、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。
4月7日至9日，在這“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”的春暖花開的美好時(shí)節(jié)。我們教研室會(huì)同教育科、督導(dǎo)室組織全市各小學(xué)分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)就新課程實(shí)施中的教學(xué)常規(guī)管理這一主題進(jìn)行了專項(xiàng)檢查。我們運(yùn)用聽（聽課、聽介紹）；看（看學(xué)校的各類制度、規(guī)劃及學(xué)校校本培訓(xùn)臺(tái)帳,看學(xué)校班級(jí)的文化建設(shè)）；閱（閱讀教師的備課預(yù)案及教學(xué)反思、閱讀學(xué)生作業(yè)及教師批改記錄）；訪（走訪被聽課的教師與他們坦誠交流平等切磋，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專題訪談，與學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查）等多種形式對(duì)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理情況進(jìn)行全方位的了解，并于4月14日進(jìn)行了大組交流。本次調(diào)研與檢查共分六大組，進(jìn)行循環(huán)推磨式交流。每到一處，所有成員隨機(jī)聽課1節(jié)，而后分工對(duì)學(xué)校的“教學(xué)計(jì)劃制訂與執(zhí)行”、“備課”“上課”“作業(yè)批改”“校本教研”等情況進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研。本次活動(dòng)共聽課240余節(jié)，幾乎涉及了小學(xué)的所有學(xué)科，優(yōu)課率為34%；調(diào)閱每校50%教師的備課筆記；查看兩個(gè)教研組的上課、備課、作業(yè)批改及教學(xué)研究情況；調(diào)閱了學(xué)校所有行政人員及部分教師的聽課筆記；召開了學(xué)生代表座談會(huì)。通過檢查與交流，大家開闊了視野、碰撞了思想、提升了理念、分享了經(jīng)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)了問題。大家普遍感到教學(xué)常規(guī)是教學(xué)過程中必須遵循的基本要求，是教學(xué)基本規(guī)律在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。此次檢查與交流很有必要也很適時(shí)?，F(xiàn)將檢查的情況及收獲匯報(bào)如下；
一、綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧——依法治教顯規(guī)范，落實(shí)課標(biāo)謀發(fā)展。
新一輪的課程改革，教育面臨著新的挑戰(zhàn)，如何使教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵問題。通過檢查我們深深地體會(huì)到，建立一個(gè)科學(xué)的，切合學(xué)校實(shí)際的，并在日常工作中運(yùn)行良好的教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制，是全面實(shí)施新課程的目標(biāo)及推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
幾年來，我市各小學(xué)在教學(xué)管理的繼承與創(chuàng)新，重組與重建等方面不斷努力探索，進(jìn)一步完善了學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制，使學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理逐步趨向有序化、科學(xué)化，真正達(dá)到規(guī)范化。
我們欣喜地看到各校均能按照國家基礎(chǔ)教育課程改革的要求，以上級(jí)教育行政部門制定頒發(fā)的課程計(jì)劃為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，合理制定學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，保證開足開齊各類課程。學(xué)校依法治教的意識(shí)與能力有了明顯提高，私訂、濫訂教輔資料的現(xiàn)象基本絕跡。在全面落實(shí)市教學(xué)工作會(huì)議精神，規(guī)范教學(xué)過程、加強(qiáng)常規(guī)管理、提高教學(xué)質(zhì)量方面做了一些細(xì)致入微的工作，取得了教學(xué)常規(guī)管理的實(shí)效。
（一）教學(xué)常規(guī)管理的有序化
管理有序化是學(xué)校管理的基本要求，理論目標(biāo)有三個(gè)：一是揭示學(xué)校常規(guī)管理的內(nèi)涵本質(zhì)；二是理順學(xué)校常規(guī)管理運(yùn)動(dòng)中的基本關(guān)系；三是構(gòu)建學(xué)校流程管理的科學(xué)基礎(chǔ)。所有被檢查的學(xué)校在追求目標(biāo)中，做到了以下幾點(diǎn)：
1、正確處理“時(shí)序”和“空序”的關(guān)系。根據(jù)經(jīng)典管理學(xué)的“環(huán)論”，他們?cè)?#8220;時(shí)序”的管理中，抓住了“Ｐ－Ｄ－Ｃ－Ａ”，即“計(jì)劃─執(zhí)行─檢查─總結(jié)”四個(gè)基本環(huán)節(jié)的有序運(yùn)行。學(xué)期初，重點(diǎn)指導(dǎo)教師制訂教學(xué)計(jì)劃，要求教師在熟悉學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真制訂本學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，并要有針對(duì)性、有效性。期中抓住常規(guī)檢查這一主線，進(jìn)行各類檢查，學(xué)校行政人員聽隨堂課。同時(shí)還不定期地進(jìn)行各門學(xué)科的質(zhì)量抽測(cè)，并及時(shí)進(jìn)行反饋，同任課教師一起分析原因，尋找改進(jìn)的最佳措施。期末，每位教師都有一份專題總結(jié)，在一定范圍內(nèi)交流。各校不僅重視“時(shí)序”過程的管理，而且尤其注意“空序”關(guān)系的整合與協(xié)調(diào)管理。如儒林、城西、河頭等小學(xué)在教學(xué)常規(guī)管理中變粗放為集約，重在一個(gè)“實(shí)”字。注重內(nèi)容形式的完美統(tǒng)一，注重常規(guī)管理的規(guī)范化和科學(xué)化，作深層次的研究與探索，抓得嚴(yán)、抓得精，保證教學(xué)秩序正常運(yùn)轉(zhuǎn)，有了這“時(shí)序”、“空序”關(guān)系的協(xié)調(diào)整合，學(xué)校的常規(guī)管理立體化起來，保證了學(xué)校目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。
2、正確處理靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的關(guān)系。學(xué)校的規(guī)范、規(guī)格和規(guī)章等常規(guī)制度與常規(guī)要求，是學(xué)校管理達(dá)標(biāo)的保障機(jī)制。各校都能積極運(yùn)用校會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)等各類活動(dòng)進(jìn)行宣傳、貫徹。這一系列規(guī)章制度，使學(xué)校工作能順利開展。洮西小學(xué)提出了“讓常規(guī)成為為一種習(xí)慣、讓教研成為生活”的管理理念，并讓“教學(xué)常規(guī)明確化，常規(guī)檢查常態(tài)化，常規(guī)評(píng)價(jià)科學(xué)化”。朱林小學(xué)以新課程理念為指導(dǎo)，實(shí)施有人性與靈性的課堂教學(xué)，構(gòu)建由學(xué)校、社會(huì)、家庭的融合而成的綠色生態(tài)教育，讓學(xué)生在充滿人文懷的和諧環(huán)境中獲得自主、生動(dòng)、活潑的發(fā)展。指前、朝陽、登冠等小學(xué)加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，蹲點(diǎn)到班，全程跟蹤。本學(xué)期，學(xué)校在開足開好常規(guī)教研課的同時(shí)，為了更全面地了解每個(gè)班級(jí)的學(xué)情和教情，把學(xué)校行政人員和各學(xué)校地教研組長分成9個(gè)聽課調(diào)研小組，實(shí)行跟班蹲點(diǎn)聽課。要求每組人員在一學(xué)期中把蹲點(diǎn)班所有任課老師的常態(tài)課聽兩個(gè)來回，并適時(shí)寫好小結(jié)，及時(shí)和任課老師交流信息，提出教學(xué)建議，參與班級(jí)教學(xué)和班級(jí)管理。開學(xué)至今，大部分校領(lǐng)導(dǎo)與教研組長已跟蹤聽課一個(gè)輪回，做到對(duì)班級(jí)的學(xué)情、教情的了然于胸。這樣既有利于學(xué)校教學(xué)的科學(xué)化管理，又促使了教師課堂教學(xué)行為的進(jìn)一步規(guī)范化。
3、正確處理程序和非程序的關(guān)系。華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校為保證課程計(jì)劃在實(shí)施過程中不走樣，學(xué)校德育處建立了學(xué)生自主管理機(jī)制，早操、晨會(huì)、眼保健操等都有值日的學(xué)生隊(duì)伍負(fù)責(zé)天天檢查評(píng)比，并且定期組織各年級(jí)的晨會(huì)觀摩活動(dòng)以及全校的班隊(duì)活動(dòng)觀摩研討活動(dòng)。教導(dǎo)處定期巡視檢查寫字課情況，并及時(shí)向全校通報(bào)。就連班主任上的體育活動(dòng)課也有一位體育老師負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督，確保各班嚴(yán)格按照學(xué)校體育活動(dòng)安排表開展體育活動(dòng)。由于他們建立了課程實(shí)施情況監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，不僅保證了課程計(jì)劃的全面實(shí)施，而且在一定程度上保證了課程實(shí)施的水平。社頭小學(xué)每日對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深入檢查，做到“關(guān)注過程、牢抓細(xì)節(jié)”，校長室、教導(dǎo)處人員注重聽隨堂課、推門課，抽查老師備課和學(xué)生作業(yè)，引導(dǎo)教師運(yùn)用新課程的理念去進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，注重二次備課。
由于在“剛性”與“柔性”，科學(xué)管理與人文關(guān)懷等方面的協(xié)調(diào)與整合，使常規(guī)管理每個(gè)教師自己生活的舞臺(tái)，讓教師在新課程的實(shí)踐中找到自己的生存空間和生活方式，激發(fā)了教師實(shí)踐新課程的熱情，進(jìn)而使學(xué)校常規(guī)管理更具活力，更有效率。
二、立根原在破巖中，咬定青山不放松——立足課堂求創(chuàng)新，提高效率為根本。
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理對(duì)確保學(xué)校教學(xué)工作規(guī)范有序、順利地開展起到根本保證作用。效率是現(xiàn)代管理的基本追求。要有效地為素質(zhì)教育服務(wù)，首先要提高管理的科學(xué)性。立足課堂求創(chuàng)新，提高效率為根本。
（一）掀起完美的預(yù)案風(fēng)暴。許多學(xué)校在備課的組織形式上作出了創(chuàng)新。華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立了備課動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的制度。針對(duì)備課中出現(xiàn)的問題，他們首先研制了學(xué)校的備課評(píng)價(jià)表，運(yùn)用備課評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)主體多元化的評(píng)價(jià)方式多樣化的備課評(píng)價(jià)活動(dòng)。有教師自我評(píng)價(jià)，有教研組推磨評(píng)價(jià)，有學(xué)科帶頭人等教學(xué)骨干組成的學(xué)?？荚u(píng)小組的評(píng)價(jià)。并把備課評(píng)價(jià)的結(jié)果列入教師教育教學(xué)情況部分表，作為教師聘用、晉級(jí)和獎(jiǎng)懲的依據(jù)。金城小學(xué)提出認(rèn)真?zhèn)湔n是每位老師的職業(yè)底線，備課除備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法等常規(guī)外，積極倡導(dǎo)發(fā)揮教研組集體智慧，語文、數(shù)學(xué)、英語他們采用的是集體備課。華城、建昌等小學(xué)優(yōu)化備課設(shè)計(jì)，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等優(yōu)勢(shì)，把每門學(xué)科的整冊(cè)教材分析和單元分析都發(fā)布在網(wǎng)上，在每一單元教完以后在網(wǎng)上都有在線測(cè)試的單元練習(xí)，這樣教師不僅可以在網(wǎng)上進(jìn)行資源共享，進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生也可以在網(wǎng)上進(jìn)行在線測(cè)試，有力地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。直溪小學(xué)和河頭等小學(xué)重視集體備課。各教研組堅(jiān)持單周備課，雙周教研活動(dòng)制度。備課做到三定（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度）。學(xué)校每學(xué)期備課大檢查三次。分開學(xué)前、期中、期末全面檢查，并在有關(guān)檢查表上寫上評(píng)語，按規(guī)定指標(biāo)打出優(yōu)、良、中、差等弟。西陽、登冠等小學(xué)重視備課質(zhì)量，對(duì)集體備課進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，保留集體分析教材、集體交流教學(xué)設(shè)計(jì)，集體反思教學(xué)行為。具體教案有個(gè)人設(shè)計(jì)和修改，運(yùn)用集體智慧，幫助個(gè)人設(shè)計(jì)教案。
（二）建立對(duì)等的競爭機(jī)制。堯塘小學(xué)強(qiáng)化課堂教學(xué)管理，集體意識(shí)強(qiáng)：拋開原有的個(gè)人作戰(zhàn)、個(gè)人備課的模式。同一年級(jí)共同備課，同周上課、課后及時(shí)評(píng)課、校行政分組蹲點(diǎn)參加。強(qiáng)化老師成長過程中的課堂教學(xué)關(guān)口意識(shí)，推行市級(jí)骨干教師首先要過課堂教學(xué)關(guān)，否則一票否決。河濱、后陽等小學(xué)扎實(shí)抓好課堂，提升老師的業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。河濱小學(xué)在抓好每學(xué)期各教研組一節(jié)“課改展示課”和每星期一黨員“示范課”的同時(shí)，更注重課堂教學(xué)常態(tài)的研討。具體做法是：每周二、三、四、五上午第一節(jié)課分別在語文、數(shù)學(xué)、術(shù)科、英語這些科目中，采用隨機(jī)抽樣的（抓鬮）方法抽取一節(jié)“常規(guī)課”到階梯教室上課，其他同學(xué)科的教師集中聽課，然后利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行討論、研究，并做好討論記錄及教后的反思工作。另外學(xué)校還進(jìn)行了“常態(tài)課”評(píng)比。具體操作分語文、數(shù)學(xué)、綜合、英語四個(gè)組成立評(píng)比小組，分學(xué)科采用隨機(jī)抽樣的方法抽取聽課班級(jí)，每周原則上不少于一節(jié)。評(píng)比小組成員在聽完課后立即評(píng)分、檢查備課和作業(yè)批改情況，及時(shí)與執(zhí)教老師進(jìn)行交流并督促老師認(rèn)真填寫教后反思。學(xué)期結(jié)束進(jìn)行匯總評(píng)比。
（三）健全訓(xùn)練的主體意識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)也是落實(shí)新課程理念，反映教師教學(xué)能力和水平的重要方面。水北小學(xué)等學(xué)校制訂和完善了各自學(xué)校的《書面學(xué)生作業(yè)規(guī)范管理細(xì)則》，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、平時(shí)的作業(yè)檢查督促使學(xué)生作業(yè)逐步上規(guī)范，進(jìn)而培養(yǎng)認(rèn)真對(duì)待每一件事的好習(xí)慣。華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式方面走出了一條創(chuàng)新之路，設(shè)置了活動(dòng)性和開放性作業(yè)、綜合性和實(shí)踐性作業(yè)以及“采花釀蜜式”作業(yè)。不僅有利于切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，切實(shí)減輕教師作業(yè)設(shè)計(jì)的過重負(fù)擔(dān)，大大地提高學(xué)生作業(yè)的效益，而且有利于減輕學(xué)生和學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）樹立至高的質(zhì)量意識(shí)。華城小學(xué)重視教學(xué)質(zhì)量的管理。制定了階段考核制度，每個(gè)月教導(dǎo)處隨機(jī)地對(duì)相應(yīng)年級(jí)相應(yīng)學(xué)科進(jìn)行抽測(cè)，每次檢測(cè)后組織學(xué)科組內(nèi)的教師進(jìn)行流水批閱。教導(dǎo)處對(duì)各學(xué)科進(jìn)行質(zhì)量整體分析，然后下發(fā)到各學(xué)科組，讓教師了解自己所教學(xué)科在全年級(jí)的具體情況，同時(shí)督促老師認(rèn)真科學(xué)地做好質(zhì)量分析工作，以促進(jìn)老師強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，端正教學(xué)態(tài)度，反思教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)常規(guī)性的質(zhì)量抽測(cè)，他們?cè)诎嗉?jí)、處級(jí)中都不排名次，只將優(yōu)秀的學(xué)生張榜公布，以示激勵(lì)。同時(shí)教師則緊緊抓住分析、反思、整改三個(gè)環(huán)節(jié)，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。朝陽、湯莊小學(xué)加大了學(xué)科檢測(cè)和調(diào)研的力度。在一學(xué)期中，對(duì)全校所有年級(jí)和學(xué)科做一個(gè)全面的質(zhì)量調(diào)研。對(duì)在調(diào)研中暴露出來的問題及時(shí)提出整改建議，責(zé)成相關(guān)部門和教師采取有力措施，限期改進(jìn)教學(xué)，必要時(shí)進(jìn)行二次跟蹤調(diào)研，比較和監(jiān)控整改效果。尤其對(duì)一些薄弱學(xué)科將會(huì)投入更多的精力進(jìn)行跟蹤調(diào)研。本學(xué)期朝陽小學(xué)還與城南小學(xué)達(dá)成協(xié)議，將教師的命題能力作為考核教師基本素養(yǎng)的內(nèi)容之一，組織人員互相為對(duì)方出試卷，參與對(duì)方的試卷分析，共同找出問題癥結(jié)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平（比如幫老師提高對(duì)教材的解讀能力和把握水平等）。面對(duì)教育開放程度的加大，外來學(xué)生增多、學(xué)生學(xué)習(xí)差異大現(xiàn)狀，全市各校加大了“差異教學(xué)”的力度。常勝小學(xué)建立“導(dǎo)師制”和“會(huì)診治療制”，積極做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)行“導(dǎo)師制”，組織開展培優(yōu)小組，讓學(xué)生參加各類競賽，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)困生采取“會(huì)診治療制”，由班主任協(xié)調(diào)各科老師參與學(xué)情分析，制定幫教措施，重點(diǎn)補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，抓學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，每學(xué)期結(jié)束寫出會(huì)診報(bào)告，盡可能促進(jìn)學(xué)生迅速進(jìn)步，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，做好教學(xué)常規(guī)工作。岸頭、涑瀆等農(nóng)村小學(xué)把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)的兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)、重能力、大容量、快節(jié)奏、高效率”的教學(xué)總體要求，向40分鐘要質(zhì)量，并在教法和學(xué)法的改革上花功夫。
三、一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園——加大校本研訓(xùn)力度，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。
（一）校本教研繁花似錦。直溪小學(xué)把校本教研作為提高教師素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)校為“青年老師主動(dòng)發(fā)展中心”成員每人訂閱一份《江蘇教育》。要求老師將重點(diǎn)落實(shí)在“研”上。本學(xué)期學(xué)校買了5套教育專著，每套10本，教師每人一本，要求每學(xué)期研讀一本。充分利用兩周一次（單周四下午）的研討活動(dòng)，收集、反饋實(shí)驗(yàn)教師普遍遇到的問題和困惑，分析問題產(chǎn)生的原因，建成小規(guī)模的教學(xué)思路和觀點(diǎn)的辯論會(huì)、交流會(huì)、磋商會(huì)，成為教師可以自由發(fā)表見解的學(xué)術(shù)講臺(tái)，成立了群眾性沙龍組織——“青年教師主動(dòng)發(fā)展中心”。他們?cè)诰W(wǎng)上開設(shè)了“課例反思”專欄，堅(jiān)持要求老師寫教學(xué)反思并上傳自己的文章，專設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)日志”版塊，教師寫日記的方式逐步受到教師們的廣泛關(guān)注和參與。教科室編印的《科研通訊》每月一期，有時(shí)發(fā)表老師的案例，有時(shí)發(fā)表“我與課改”專題交流文章。他們還分別組織了“五年以內(nèi)”和“十年以內(nèi)”的青年教師教學(xué)比武，提高了青年教師的教學(xué)水平。朝陽小學(xué)與涑瀆小學(xué)結(jié)成了手拉手學(xué)校。兩校之間擴(kuò)大了交流的范圍，不僅共享教育教學(xué)資源，而且共享教學(xué)人才資源。在雙方的交流互動(dòng)中，我們互設(shè)“教學(xué)開放周”，兩校老師和各界人士共同研討交流，互相切磋課堂教學(xué)藝術(shù)。他們雙方還各自選派了本校的教學(xué)骨干進(jìn)行了校際人才交流。雖然時(shí)間只有短短的一周，但這種良好的開端已產(chǎn)生了良好的效果。
（二）課堂教學(xué)千錘百煉。金城小學(xué)提出認(rèn)真上課是生命線，高質(zhì)量的課堂是學(xué)生學(xué)校生活的快樂之源。課堂教學(xué)有明確的三維目標(biāo)，教學(xué)主體問題不超過5題，保證講解時(shí)間不超過25分鐘，（新授不超過30分鐘）學(xué)生參與率不低于30%，練評(píng)時(shí)間不少于10分鐘，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不低于90%。讓差生多參與（每課至少輔導(dǎo)2人）；對(duì)學(xué)生多檢查（查課堂常規(guī)）；多督促（督促讀寫姿勢(shì)），多參與（參與學(xué)生自學(xué)）；多幫帶（培優(yōu)補(bǔ)差）。創(chuàng)造和諧活潑的課堂氛圍，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)（讀寫說）、思維點(diǎn)、滲透點(diǎn)（思想、學(xué)法）、訓(xùn)練點(diǎn)有效組織教學(xué)。傳授知識(shí)突出一個(gè)“新”字，落實(shí)一個(gè)“趣”；教學(xué)方法突出一個(gè)“活”字，落實(shí)一個(gè)“學(xué)”；教學(xué)過程突出一個(gè)“難”字，落實(shí)一個(gè)“行”；鞏固知能突出一個(gè)“實(shí)”字，落實(shí)一個(gè)“促”。近幾年來，該校在省市重大課堂教學(xué)競賽中屢獲佳績，涌現(xiàn)出一批課堂教學(xué)的精英。社頭小學(xué)打造課例研究這桿快槍，體現(xiàn)教科研對(duì)教學(xué)的有力支撐。采取“一課多人上與多人上一課”，將個(gè)體的實(shí)踐反思與同伴合作互動(dòng)很好的結(jié)合起來，非常有利于老師的專業(yè)成長。
（三）專題沙龍迸發(fā)智慧。全市各校都在嘗試運(yùn)用專題沙龍的形式組織教師利用課余或周末的時(shí)間開展小型、靈活多樣的教研沙龍活動(dòng)，在沙龍活動(dòng)中，剖析課例、專題研討、集中備課、學(xué)習(xí)資料。羅村小學(xué)向教師征集研究話題，增強(qiáng)了活動(dòng)的指向性，教師跨學(xué)科參與活動(dòng)，整合了力量，開放了互動(dòng)，讓教師在合作中成長。西崗小學(xué)組織教師開展“我的教育故事”學(xué)術(shù)沙龍，引領(lǐng)教師品味教師職業(yè)幸福，反思教育教學(xué)行為；城西小學(xué)舉行了“我的作業(yè)觀——作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改”和“德育——無處不在”兩次教育專題沙龍活動(dòng)，登冠小學(xué)分別召開“為語文招魂”、“防止數(shù)學(xué)課中的低級(jí)趣味現(xiàn)象”、“英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生聽力水平”三個(gè)大主題研討活動(dòng)，還召開了“畢業(yè)班學(xué)生管理”研討沙龍等。
（四）考核監(jiān)控強(qiáng)化過程。常勝小學(xué)實(shí)行教科研月考核制。為了提高教師的理論素養(yǎng)，督促教師日常的學(xué)習(xí)，他們對(duì)所有老師進(jìn)行教科研月考核制。內(nèi)容大體分為基本分和附加分，基本分有三項(xiàng)：一、每月四次圖書閱覽；二、每月兩次學(xué)習(xí)內(nèi)容摘要；三、積極參加教研組活動(dòng)，及時(shí)上交各項(xiàng)材料，組內(nèi)學(xué)習(xí)交流、組內(nèi)聽課、評(píng)課，上交征文等。附加分有四項(xiàng)：外出學(xué)習(xí)、主持理論學(xué)習(xí)、論文、公開課、評(píng)優(yōu)課等。該校為老師提供展示才華的舞臺(tái)。每學(xué)期組織研討活動(dòng)、評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，開辟?？骸毒G苑滴翠》。這是一本學(xué)校老師獲獎(jiǎng)或發(fā)表的論文集，為教師的發(fā)展，尤其是青年教師的發(fā)展起到了較大的推動(dòng)作用。
（五）精心打造優(yōu)良師資。良好的辦學(xué)效益離不開精良的師資隊(duì)伍，學(xué)校品牌的形成，也依賴于一支高素質(zhì)的教師群體的崛起指前小學(xué)加強(qiáng)以“敬業(yè)愛生、盡職盡責(zé)”為核心的師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)校先后開展了“今天我怎樣做教師”、“師德在我心中”等內(nèi)容的征文、演講比賽，以此抓好“鑄師魂、塑形象”的工程建設(shè)，使師德建設(shè)有形化、規(guī)范化。五葉小學(xué)是全國寫字實(shí)驗(yàn)學(xué)校，如何使學(xué)校的寫字特色更特，關(guān)鍵是要有一批寫字基本功扎實(shí)的教師隊(duì)伍。他們?yōu)榱四茏屗欣蠋煻紒碇匾暫妥ズ脤懽纸逃ぷ?，制定了老師培?xùn)計(jì)劃。從而有步驟、有系統(tǒng)地提高老師的整體素質(zhì)。學(xué)校全體老師分期參加了天津神州書畫院的書法函授，現(xiàn)已全部結(jié)業(yè)，成為合格的寫字老師。然而，他們并不滿足于此，要讓全體老師能寫出一手漂亮的字，這是他們的目標(biāo)。為此，學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)全體教師的寫字基本功進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的培訓(xùn)，同時(shí)還督促老師練習(xí)三筆字，按時(shí)按量完成好寫字任務(wù)，組織教師參加各級(jí)各類書法比賽。僅2004年度，學(xué)生書法作品獲全國級(jí)、省市級(jí)金獎(jiǎng)二十多人次，銀獎(jiǎng)四十多人次，銅獎(jiǎng)五六十人次；全市二、四年級(jí)寫字團(tuán)體賽一等獎(jiǎng)第一名。
四、千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑——推進(jìn)課堂革新，展示教學(xué)魅力。
（一）相互切磋學(xué)習(xí)氛圍濃。金城小學(xué)倡導(dǎo)相互聽課是走學(xué)術(shù)之路的起跑線。他們一直保持相互聽課好習(xí)慣好常規(guī)。學(xué)校行政要求每月聽6節(jié)課，由校長負(fù)責(zé)檢查。學(xué)校老師每學(xué)期聽課最少20節(jié)，由教研組長負(fù)責(zé)檢查。相互聽隨堂課已經(jīng)成為老師之間提高課堂水平的平臺(tái)。做到聽課后必須研討。每兩周一次全校的聽課研討會(huì)。每周各個(gè)教研組都有老師開課，要求年級(jí)組老師必須聽課、研討。聽課已經(jīng)成為學(xué)校走學(xué)術(shù)之路的起跑線。
（二）倡導(dǎo)本真關(guān)注常態(tài)課。登冠小學(xué)加強(qiáng)對(duì)常態(tài)課的過程監(jiān)管。聽課中不僅關(guān)注師生雙方的互動(dòng)性，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注教師是不是做到課前準(zhǔn)備工作充分，課堂教學(xué)精神飽滿，課堂認(rèn)真示范、認(rèn)真板書、認(rèn)真布置作業(yè)等。城西薛埠等小學(xué)為了使教學(xué)常規(guī)管理能持之以恒地堅(jiān)持下去，學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)首先做持之以恒的表率，身體力行。要教師堅(jiān)持每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，中層以上干部首先堅(jiān)持每學(xué)期聽30節(jié)以上，并且實(shí)行中層領(lǐng)導(dǎo)聽課由校長檢查、校長聽課由教務(wù)處檢查的循環(huán)制度，逐月公布。要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，干部首先堅(jiān)持無論行政工作多忙，都要認(rèn)真?zhèn)湔n，備足課，備好課，教案讓教師學(xué)習(xí)。學(xué)校要求學(xué)生在校內(nèi)外都講普通話，所有教師一律用普通話上課，一節(jié)課都不例外；要求學(xué)生書寫認(rèn)真，作業(yè)規(guī)范，老師在黑板上、在批改作業(yè)時(shí)也決不寫一個(gè)潦草字，用模范遵守常規(guī)的行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。由于學(xué)校抓常規(guī)管理不放松，且愈來愈規(guī)范化、正?；?，因此學(xué)?；拘纬闪肆己玫慕田L(fēng)和學(xué)風(fēng)。尤為可貴的是學(xué)生們已經(jīng)初步養(yǎng)成了“先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先分析后解題，先理解后記憶”的“四先四后”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、變調(diào)如聞楊柳春，上林繁花照眼新——合理開發(fā)特色資源，辦學(xué)品位節(jié)節(jié)攀升。
（一）做強(qiáng)特色，提升品位。河濱小學(xué)做強(qiáng)做大學(xué)校的藝術(shù)教育特色。他們提出：在不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，做好一個(gè)研究課題，一項(xiàng)特長技能，一些特色學(xué)生的總體要求。學(xué)校各藝術(shù)學(xué)科教研組制訂了更翔實(shí)的藝術(shù)教育教學(xué)工作計(jì)劃，均申報(bào)了藝術(shù)教育課題，其中寫字組的課題《小學(xué)書法教材的開發(fā)和應(yīng)用》已申報(bào)為中國教育學(xué)會(huì)課題。他們力爭用科研來做大做強(qiáng)學(xué)校的藝術(shù)特色，提升藝術(shù)教育的品位，走內(nèi)涵發(fā)展之路。
（二）資源共享，家?；?dòng)。華城小學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)，教師每天布置的不管是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都要輸入電腦上網(wǎng)公布，各教研組長負(fù)責(zé)檢查，教導(dǎo)處各分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行抽查，這樣有力地促進(jìn)了作業(yè)質(zhì)量的提高，同時(shí)也可以讓家長在網(wǎng)上瀏覽，從而促進(jìn)了家長更好地督促和輔導(dǎo)自己的孩子做作業(yè)。為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)，他們還設(shè)置了“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展”櫥窗，表揚(yáng)優(yōu)秀，內(nèi)容定期更換。
（三）利用資源，開發(fā)課程。常勝小學(xué)注重開發(fā)三級(jí)課程。為了適應(yīng)新課程的要求，他們組織骨干教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)編寫一系列校本課程，有《趣味排球》、《觀察生活》、《成長足跡》等，并且在3至6年級(jí)興趣班上使用《觀察生活》校本課程，在使用中完善。在體育課上要求體育教師最少開一節(jié)排球課，使《趣味排球》有用武之地。他們編寫的《成長足跡》現(xiàn)已使用至二年級(jí)，受到家長、教師的一致好評(píng)。使國家課程、地方課程、校本課程互為補(bǔ)充，相得益彰。
（四）繼承傳統(tǒng)，綻放奇芭。社頭白塔等小學(xué)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，投入大量物力和精力，開發(fā)刻紙藝術(shù)。涌現(xiàn)出一批有特長的教師和有潛質(zhì)的學(xué)生。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，社頭小學(xué)還編寫了特色教材《金剪子》，使刻紙成為學(xué)校的一道亮麗的風(fēng)景線。茅麓小學(xué)運(yùn)用《利用山區(qū)特色培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)》這一課題，結(jié)合美術(shù)教學(xué)，精心編制了泥塑實(shí)驗(yàn)教材。
讓校本課程走向個(gè)性；讓校本課程走向多元；讓校本課程走文化，讓校本課程走向生活
六、濃暖氣中生歷草，是非煙里愛瑤漿——問題的存在，深沉的反思。
教學(xué)管理是一條河，體現(xiàn)的是一個(gè)過程，它猶如水流大海一樣是一個(gè)長時(shí)間的積累；教學(xué)管理是“旅行”的過程，它追求的是真實(shí)的體驗(yàn)而不是最終的結(jié)果。真正的教學(xué)管理是慢功出細(xì)活，任何的浮躁與功利只會(huì)將我們的教學(xué)引入歧途。但在檢查調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。
問題的透視：
對(duì)執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，學(xué)校之間、教師之間差異較大。
從全市看，多數(shù)學(xué)校完善各類教學(xué)管理制度，但重文本建設(shè)輕行為落實(shí)；重物化層面的“知識(shí)”灌輸，輕精神層面文化浸潤的現(xiàn)象較為普遍。
——就課程計(jì)劃而言，仍有個(gè)別學(xué)校因師資配備等原因而出現(xiàn)了有些課程形同虛設(shè)的現(xiàn)象，有些學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)等課開展得不夠正常；有些學(xué)校教師間相互擠占學(xué)生閑暇時(shí)間的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；有些學(xué)校，特別是城區(qū)學(xué)生在校時(shí)間過長，作業(yè)量偏多，總之尊重兒童不夠，“依法治教”意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
——就備課而言，有些教師憑“老經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)教材鉆研不深入、不透徹，對(duì)學(xué)生關(guān)注不多，情感投入不足；有些教師曲解了新課程的理念，誤解了“預(yù)設(shè)”與“生成”的辨證關(guān)系，有的教案像“十四行詩”那樣簡短，殊不知沒有精心的“預(yù)設(shè)”哪有“生成”的精彩。
——就上課來說，有些教師缺乏感情的投入，更談不上與學(xué)生一起分享教學(xué)的歡樂；教學(xué)中教師成了知識(shí)的“傳聲筒”，缺乏三唯目標(biāo)的整合能力；教學(xué)只關(guān)注外在的形式，追求表面的熱鬧、虛假的自主、貌似的合作，就是組織不起有效的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)……
——就作業(yè)的布置與批改而言，對(duì)作業(yè)意義及功能缺乏現(xiàn)代教育意義上的認(rèn)識(shí)，作業(yè)布置過濫，缺乏趣味性、基礎(chǔ)性、自主性、綜合性、開放性、差異性，沒有讓作業(yè)成為學(xué)生品味成功的載體，沒有讓作業(yè)成為學(xué)生智慧成長的伙伴；作業(yè)批改有的教師馬虎草率不夠仔細(xì)，有的教師信馬由僵批改不夠及時(shí)，有的教師無視學(xué)生的個(gè)性與差異，對(duì)學(xué)生缺乏信心與耐心，作業(yè)批語缺少對(duì)學(xué)生的尊重與保護(hù)。
——就聽課而言，各學(xué)校都較為重視，每學(xué)期規(guī)定每位教師聽課的節(jié)數(shù)，從而促進(jìn)教師之間的交流、合作和相互學(xué)習(xí)。但檢查中我們感到：聽課沒有研究的主題或明確的目標(biāo)，使聽課漫無目的、流于形式；沒有形成促使執(zhí)教者和聽課者提高水平的運(yùn)行機(jī)制，只是當(dāng)任務(wù)去完成，缺乏主動(dòng)性；聽課檢查的滯后性和形式化也造成了聽課中虛假現(xiàn)象的發(fā)生。關(guān)于“教學(xué)質(zhì)量”，很多學(xué)校以考試成績的量化代替了對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，直接導(dǎo)致了教學(xué)管理工作只重結(jié)果，不重過程以及獲取成績的手段；對(duì)考試結(jié)果重量化評(píng)定，輕指導(dǎo)幫助，多數(shù)教師難以品嘗工作的“幸福”。
教學(xué)管理水平總在淺層次上徘徊，缺乏一種文化的厚重與凝練
新課程實(shí)施三年以來，全市各校教學(xué)研究制度的落實(shí)與創(chuàng)新方面進(jìn)行有益的嘗試取得了一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高教師的教育教學(xué)水平、發(fā)揮集體的智慧起到了積極的作用，但在具體的實(shí)踐過程中還存在較多的問題，主要表現(xiàn)在：
——還只是停留在制度上的、自上而下的要求上，沒有形成教師的自覺行為。沒有形成教師主動(dòng)的、自覺發(fā)表自己見解的運(yùn)行機(jī)制，教師的有效參與度低。
——教學(xué)研究缺乏研究的問題意識(shí)，要么泛泛而談、要么無目的地學(xué)習(xí)幾篇文章，活動(dòng)缺乏針對(duì)性與實(shí)效性。
——教研活動(dòng)缺乏開放的心態(tài)與兼容的胸懷。由于很多教師在課堂教學(xué)中一直奉行“專業(yè)個(gè)人主義”作風(fēng)，缺乏與他人交流與合作，這種封閉性的教師文化潛在地排斥開放與合作，使教師的教學(xué)趨于彼此孤立的狀態(tài)。還有一些教師過多的依賴于經(jīng)驗(yàn)的積累而不是專業(yè)智能的提升。封閉與保守使得我們的教研水平難以提高。
課程資源、教學(xué)資源的開發(fā)能力與教學(xué)設(shè)施的整合水平有待提高
“一費(fèi)制”的實(shí)施，給學(xué)校的發(fā)展帶來前所未有的挑戰(zhàn)，尤其在多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)施與設(shè)備遠(yuǎn)滯后于課程改革的需要。有些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施極不完善，英語教學(xué)缺少必備的圖片及音像資料；科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材多數(shù)“觀賞品”，學(xué)生無法進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)；音樂課成了“唱歌課”，美術(shù)課成了“畫畫課”，信息技術(shù)成了“電腦課”……
由于教師課程意識(shí)的缺乏，更由于學(xué)校、教師教學(xué)資源開發(fā)和資源整合能力的缺乏，學(xué)生的教育公平權(quán)受到挑戰(zhàn)，學(xué)生綜合素養(yǎng)難以提高。如何讓學(xué)生真正走出教室、走向社區(qū)，如何讓學(xué)生進(jìn)行真正綜合實(shí)踐活動(dòng)成了師生共同的奢望。
現(xiàn)實(shí)的反思
確地認(rèn)識(shí)教學(xué)常規(guī)的歷史功績與“缺憾”?，F(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度必須有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確的定位。所謂常規(guī)是以往管理經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，我們可以對(duì)原有的教學(xué)管理制度進(jìn)行批判性的反思，剔除一些落后的、不利于教師發(fā)展的規(guī)定或做法，對(duì)積極有效的一面我們必須加以保持與弘揚(yáng)。面對(duì)新課程實(shí)施與推進(jìn)，我們必須對(duì)其不適應(yīng)的部分進(jìn)行重組與重建。
積極構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)管理模式。實(shí)現(xiàn)從控制執(zhí)行轉(zhuǎn)向授權(quán)責(zé)任；從知識(shí)的積累轉(zhuǎn)向關(guān)注專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展；從制度的懲罰到尊重人的生命價(jià)值。使教師隊(duì)伍具有良好的精神狀態(tài)，積極的人生態(tài)度、創(chuàng)造成功的追求。
努力建構(gòu)研究型教學(xué)管理模式。新課程改革呼喚課堂教學(xué)師生生命活力的展現(xiàn)。是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的確立。是“三個(gè)緯度”目標(biāo)的實(shí)施。所以教學(xué)管理必須轉(zhuǎn)向：由檢查備課筆記轉(zhuǎn)向組織研究教材；由檢查教師課堂中的純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向用課程意識(shí)研究課堂教學(xué)；由檢查課堂教學(xué)任務(wù)的完成情況轉(zhuǎn)向指導(dǎo)課堂教學(xué)；由指揮教學(xué)工作轉(zhuǎn)向共同參與教學(xué)研究；由教學(xué)者終結(jié)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教師專業(yè)水平發(fā)展情況的激勵(lì)評(píng)價(jià)。
——建立校本教研的行動(dòng)研究管理機(jī)制：理論學(xué)習(xí)；對(duì)話交流；師師互動(dòng)；教學(xué)論壇；專題研討論壇；專家、領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)話和培訓(xùn)活動(dòng)等。
——建立研究型的備課管理機(jī)制：改革備課方式，把教案改為教學(xué)設(shè)計(jì)；改革備課組的活動(dòng)方式，采用案例備課法、反思備課法、問題備課法等研究方式。
——建立以課例為載體的課堂行動(dòng)研究管理機(jī)制：“三次上課，三次反思”使教師與指導(dǎo)者共同討論共同發(fā)展，教師在研究中既是行動(dòng)者又是研究者。
——建立通過評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方式來評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的研究管理機(jī)制：管理者通過觀察學(xué)生在課堂中的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)來分析學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感、學(xué)習(xí)方式掌握程度，從而來評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。
春風(fēng)香凝千點(diǎn)綠，秋風(fēng)葉改萬枝紅。當(dāng)我們?cè)僖淮位仡櫧虒W(xué)常規(guī)調(diào)研與檢查的每一刻，我們又一次感到：如果說，學(xué)校是一個(gè)承載民族理想與生命的天堂；如果說，課堂是一個(gè)承載師生理想和生命的搖籃；那么教學(xué)常規(guī)，則是一個(gè)承載一方教學(xué)的理想和生命的基石。我們只有打牢這基石，學(xué)生才能學(xué)業(yè)有成，教師才能日進(jìn)有功，學(xué)校才能蓬勃發(fā)展。
只有打牢這基石，才能鑄就金壇基礎(chǔ)教育的巍巍大廈
