在強(qiáng)調(diào)教師服務(wù)意識的今天，我們做老師的一直是想方設(shè)法調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，竭盡全力引導(dǎo)其健康和諧的發(fā)展。
我們在課內(nèi)課外給孩子的教育和幫助都是朋友式的，親人式的。溫和，親切，鼓勵，表揚(yáng)。這一切都無可厚非。我們放大著孩子們的每一個閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)著他們大小不等的進(jìn)步。在課堂上，我們常常說的話是：“真好，真棒！你真了不起！”在課間，我們常常對著孩子們說的是：“有意思！好玩！真聰明！”孩子們在我們的贊美聲中學(xué)習(xí)著成長著。我常聽到家長對老師的要求：“能不能多表揚(yáng)呢？能不能當(dāng)個小隊(duì)長呢？”這些，我們都能理解，我們都能做到，可是，凡事都應(yīng)有個“度”。這個“度”我們已經(jīng)不知如何把握了。
老師精心栽培的得意門生畢業(yè)后遇到老師基本都不愿主動問好；班上的小班干應(yīng)吃不消批評“工作不負(fù)責(zé)任”哭著鬧著要“辭職”；三好學(xué)生被批評后從此上課不肯舉手；小組長被同學(xué)“舉報(bào)”后“報(bào)復(fù)”同學(xué)……
中央電視臺《今日說法》的一則案例講，山東某縣一名年僅８歲的小姑娘因被鄰居懷疑偷錢而喝農(nóng)藥自殺。近年類似事例真是太多太多，比如某某小學(xué)生因老師責(zé)罵憤而跳樓，某男生因母親管教嚴(yán)厲而弒母等，我們迷茫，困惑，難道我們慣壞孩子了么？（特別是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生）
是否我們應(yīng)該給我們的孩子一些挫折教育，能使人從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會分析和處理問題，真正地“長大”呢？如今的孩子對“挫折”二字大都比較陌生，我們這些為父母、為師長者，如果一味地表揚(yáng)鼓勵，放大優(yōu)點(diǎn)，舍不得讓孩子受一點(diǎn)挫折，以至于“脆弱”成了許多孩子的“致命傷”，一旦遭遇一點(diǎn)點(diǎn)的挫折，就悲天憫人，甚至容易鉆牛角尖，做出偏激之事。這豈不是與我們的教育目標(biāo)南轅北轍么？
“外面的世界很精彩”，但我們做老師的好象很無奈。學(xué)校開個校園商店，家長反對，說孩子們會天天想著買什么東西；班級計(jì)劃搞個春游活動，領(lǐng)導(dǎo)又說安全重要，取消最好。一家一個的小皇帝小公主是我們的未來與希望，當(dāng)然要疼愛有加了，可做父母、當(dāng)老師，不能庇佑孩子一輩子。我們一味的表揚(yáng)，鼓勵，保護(hù)，孩子能全面發(fā)展么？我們不能忘懷的是那篇《夏令營中的較量》，讓我們多少家長老師汗顏！一位美國兒童心理衛(wèi)生專家說：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年”。很少遭受挫折的孩子長大后會因不適應(yīng)激烈競爭和復(fù)雜多變的社會而深感痛苦。是啊，沒有風(fēng)雨，怎么見彩虹！沒有礁石，溪流怎么歡唱？沒有波浪的摔打，鵝卵石怎會圓滿？近年來，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)興起了提高孩子對挫折心理承受力的教育。而我們的孩子什么時(shí)候能進(jìn)行挫折教育呢？
捫心自問，我們慣壞孩子了么？我們的學(xué)校、家庭，老師、家長該如何增強(qiáng)心理承受力，讓他們身心俱健，全面發(fā)展呢？
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