【教育讀書】
腦科學(xué)揭示“屏讀”和“紙讀”差異，
影響孩子深度閱讀的是……
【看點】
數(shù)字化社會，絕大多數(shù)事件都能通過屏幕完成。原來厚重的一本書，也能在屏幕的滑動中讀完。更加輕松的屏幕閱讀，逐漸成為孩子們的閱讀首選。教育界對“紙讀”與“屏讀”的爭議也從未間斷。下文作者認(rèn)為：屏讀只是閱讀方式之一；相比閱讀方式，良好的閱讀策略更重要；對于年幼的孩子，不能過早接觸屏讀。
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數(shù)字化時代閱讀：塑造閱讀雙腦
毫無疑問，在數(shù)字化時代，閱讀的概念正在發(fā)生變化，人們越來越多地通過屏幕，而不是通過紙質(zhì)文本獲取更多信息和進(jìn)行閱讀。
我們正處于被各種屏幕包圍的世界：電視、電腦、筆記本、手機(jī)、電子閱讀器……以屏幕為載體的數(shù)字化閱讀方式正在成為人們的選擇。
第17次全民閱讀調(diào)查顯示：2019年我國成年國民各媒介綜合閱讀率保持增長勢頭，數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀，PAD閱讀等）接觸率為79.3%，較2018年的76.2%上升了3.1個百分點。
這樣的趨勢不僅反應(yīng)了成年人的閱讀方式，也反應(yīng)在出生在互聯(lián)網(wǎng)時代，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長大孩子的身上，第一次接觸電屏幕閱讀的年齡不斷提前，這些孩子通常被稱為“互聯(lián)網(wǎng)土著”。
—02—
屏讀，正在改變我們的閱讀品質(zhì)
當(dāng)我們在為閱讀表面繁榮鼓舞時，我們是否會冷靜地去思考一些問題：
在當(dāng)前的技術(shù)環(huán)境下，我們是否正在改變閱讀的含義？
閱讀方式的改變是否意味閱讀文化和價值的重塑？
閱讀者在屏讀和紙讀時思維方式和閱讀習(xí)慣的差異何在？
新一代人正在用新的方式連接大腦，培養(yǎng)出對未來媒體環(huán)境有益的技能，是有利于還是有損閱讀？
羅杰·沙蒂爾就曾警告說：正在進(jìn)行的閱讀轉(zhuǎn)型既有積極的一面，也有消極的一面。
他聲稱，“文字從一種媒介轉(zhuǎn)移到另一種媒介，從書本到屏幕，將創(chuàng)造出不可估量的可能性，但這也會對文本造成暴力，因為它將文本與它們出現(xiàn)的原始物理形式分開，而這些形式有助于構(gòu)成它們的歷史意義。”
如今，許多神經(jīng)認(rèn)知、閱讀和兒童發(fā)展等研究領(lǐng)域的專家，正在試圖通過研究來回答這些問題，引導(dǎo)人們正確地認(rèn)識屏讀這一新生事物。
在《科學(xué)美國人》最近的一篇文章上，研究者賈布聲稱“自20世紀(jì)90年代初以來發(fā)表的大多數(shù)研究支持‘紙讀作為閱讀媒介，仍然比屏幕有優(yōu)勢，’這一說法。”
文章還例舉了紙讀優(yōu)于屏讀的四個原因：
1.數(shù)字設(shè)備阻止人們有效地瀏覽長文本，這可能會微妙地抑制閱讀理解；
2.與紙讀相比，屏讀需要讀者消耗更多的腦力資源，并使我們在閱讀時更難記住所讀的內(nèi)容；
3.不管讀者的閱讀是否意識到這一點，人們在接觸電腦或平板電腦時，他們并沒有像紙讀時那么心定神閑。
4.屏讀無法創(chuàng)造紙上閱讀的某些觸覺體驗，有些讀者在缺乏這些體驗時會感到不安。
這些原因歸根到底，是由于閱讀環(huán)境、閱讀媒介和閱讀方式發(fā)生變化，而導(dǎo)致閱讀品質(zhì)流失，或者影響了讀者成為流利、優(yōu)秀的閱讀者。
古人說讀書學(xué)習(xí)時應(yīng)該“俯而學(xué)，仰而思”：“俯而學(xué)”，就是沉下心去深入學(xué)習(xí)，潛心鉆研；“仰而思”，就是在學(xué)習(xí)過程中思考，理論聯(lián)系實際。
不善于讀思結(jié)合．最終是無法達(dá)到讀書的真正目的的。
閱讀是需要靜下心來的。讀者在屏讀時，由于屏幕發(fā)光的顯示、閃爍的通知、經(jīng)常會跳出來的廣告以及超鏈接等非閱讀內(nèi)容的干擾，往往更容易分心。
讀者會在多模態(tài)的閱讀元素之間來回跳躍，這對于好奇心很強(qiáng)的孩子來說，影響和危害會更大。
很多孩子，包括成年人通常將閱讀誤認(rèn)為一個單一的任務(wù)：拿起閱讀一篇文章或者一本書閱讀。
其實，良好的閱讀包括一系列不同的、經(jīng)常是相互交織的動作，如“
一開始就能通過閱讀前的預(yù)讀猜測文本；
在閱讀和注釋的過程中架構(gòu)意義；
重讀，不僅是一次，而且是多次加深理解和建構(gòu)意義；
批判性地提問促進(jìn)讀者自我與文本的對話；
用更多的注釋、筆記先來消除理解困難，用筆將重點劃出來強(qiáng)化記憶
這些，都是每一個成功的讀者都閱讀過程中在不厭其煩、樂此不彼做的動作。
屏讀，還會給讀者帶來一種“不可掌控感”和“無力感”。
數(shù)字文本幾乎沒有紙質(zhì)文本的觸覺感。在紙讀時，一張張的紙，凝固的文本和可劃寫的紙張，會帶給讀者觸覺。這是紙讀所帶來的一種愉悅體驗，是屏讀所不能企及的。
而且，在紙讀時，讀者更能找到他們所讀的內(nèi)容。例如，如果讀者記得某一段出現(xiàn)在一本書的某地地方，就會容易找到，服務(wù)于文本的理解。
讀者為了對文字間建立聯(lián)系、做出推論，或者解決疑問，還可以來回輕松地在不同的頁碼上切換，這一點在屏讀時是無法實現(xiàn)的。
這種心理特征類似于文本心理圖，讀者通過紙質(zhì)文本的映照和物理形態(tài)，會在心里形成連貫的地圖或者定位。
還有，為什么在一本紙質(zhì)書上做顯示和記號對閱讀是必不可少的？
阿德勒和范多倫在《如何閱讀一本書》一書中說到：
首先，這種方法讓你保持清醒。
其次，閱讀，如果它是活躍的，就是思考，而思考傾向于用語言來表達(dá)，無論是口頭的還是書面的。有記號的書通常是經(jīng)過思考的書。
最后，記號可以幫助你記住你的想法，或者作者表達(dá)的想法。這是讀者與文本互動的最佳體現(xiàn)。
—03—
屏讀，更多的是一種略讀方式
某種程度上，在線技術(shù)是專門為搜索信息，而不是分析復(fù)雜的想法而設(shè)計的，那么“閱讀”的意義在屏讀時會變成“發(fā)現(xiàn)信息”而不是“思考和理解”。
閱讀研究專家曼根通過對網(wǎng)絡(luò)讀者行為的描述，認(rèn)為屏讀主要是略讀或者淺層閱讀：讀者常常是瀏覽和掃描、關(guān)鍵詞識別、一次性閱讀、非線性閱讀和選擇性閱讀，深度閱讀的行為甚少，對于長篇幅的文章會避之不及。
略讀或者淺層閱讀，能夠滿足人們在快速時間內(nèi)獲取信息，或者豐富多感官體驗的愿望，但是長久以往的話，會付出代價。
這樣的代價是深層次閱讀行為的缺失：嚴(yán)肅地獲取知識、歸納分析、批判性思維、想象力和反思。這樣的閱讀行為本身是閱讀的本質(zhì)追尋，也一直是解決閱讀問題的關(guān)鍵所在。
如果略讀或者淺讀一直主導(dǎo)屏讀的話，那么對于閱讀原本存在的痼疾和問題無疑是雪上加霜，推波助瀾，對大腦進(jìn)行深度閱讀以獲得復(fù)雜理解能力，產(chǎn)生負(fù)面的影響。
作為“閱讀大腦的研究者”，塔夫茨大學(xué)閱讀與語言中心主任、神經(jīng)科學(xué)家沃爾夫從神經(jīng)科學(xué)、文學(xué)和人類發(fā)展的角度來記錄兒童和成人沉浸在數(shù)字媒體中時大腦發(fā)生的變化。
她說：當(dāng)人們快速而短暫地處理信息時，會限制大腦“沉思維度”的發(fā)展，而這一沉思維度為人類提供了形成洞察力和移情能力的能力。
其實，在這個日益數(shù)字化的世界里， 我們比以往更需要培養(yǎng)孩子的深度閱讀能力。
深度閱讀能力是對閱讀積極熱忱、高度專注、自主控制和深度思考的能力。
《深度閱讀的重要性》一書講到：
“深度閱讀是指推動理解的一系列復(fù)雜過程，包括推理和演繹推理、類比技巧、批判性分析、反思和洞察力。
專家讀者需要幾毫秒來執(zhí)行這些過程，而年輕的大腦則需要數(shù)年來發(fā)展它們。
數(shù)字文化普遍強(qiáng)調(diào)即時性、信息加載和媒體驅(qū)動的認(rèn)知模式，這些關(guān)鍵的時間維度都有可能受到威脅，這種認(rèn)知模式包括速度，會阻礙我們在閱讀和思考中的深思熟慮?！?/span>
—04—
人類大腦遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有適應(yīng)新的模式
人類的智力水平和認(rèn)知能力，不僅僅是大腦進(jìn)化的結(jié)果，而是適應(yīng)環(huán)境和社會變化，相互互動的結(jié)果。
無論是人類群體，還是讀者個體，閱讀的行為和大腦并不是天生的，是時光老人的杰作和人類主動發(fā)展的結(jié)果。人類是經(jīng)過數(shù)千上萬年漫長歲月沉淀，才形成如今的閱讀模式和行為方式。
譬如，兩足行走、解放雙手、手勢交流與人類語言的進(jìn)化有著密切的聯(lián)系。人們在日常語言中，仍然使用各種重要的身體動作進(jìn)行交流，如手和手指的運(yùn)動、面部表情、感嘆、語調(diào)，微笑與笑聲。
還有一個例子能夠幫助我們理解閱讀發(fā)展的漫長過程，那就是書的導(dǎo)航功能。
曼格爾的《閱讀史》講到：只有到了十三世紀(jì)，人們的書籍才被提供頁碼、目錄、標(biāo)題和索引之類的文本特征，這些特征有助于手指和眼睛瀏覽，從而進(jìn)一步提高了易讀性和整體性，在此之前，人類有文字的閱讀歷史已經(jīng)經(jīng)過了數(shù)千年。
從讀者個體維度來看，也同樣如此。
認(rèn)知腦神經(jīng)學(xué)家告訴我們，人的大腦并非為閱讀而生，把原生態(tài)大腦改造成閱讀腦需要長達(dá)十余年、循序漸進(jìn)的努力，才能完成。
這種改造不僅僅只是認(rèn)知層面的改變，更是大腦生理結(jié)構(gòu)的改變。
無論是中文閱讀者還是英文閱讀者，只有在長期的閱讀行為鍛造后，才會在左側(cè)枕-顳區(qū)打造出一小塊專門處理文字信息的腦區(qū)，腦神經(jīng)學(xué)家稱之為“文字盒子區(qū)”。
也就是說，要成為一個流利的讀者，尤其是專家級的讀者，也需要神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它需要多年的練習(xí)和集中的閱讀來發(fā)展詞匯和解碼技能，使其有時間進(jìn)行推理和思考，也就是說，形成大腦回路，以便進(jìn)行熟練的閱讀。
人類數(shù)字化閱讀的歷史并不長，僅僅數(shù)十年而已，但是數(shù)字化呈現(xiàn)方式卻從根本上改變了文字的物理形式。
文字不再與介質(zhì)相聯(lián)系，具有極強(qiáng)的可塑性、可移動性。
在信息技術(shù)的幫助下，人們獲取文字的方式和閱讀的方式也發(fā)生根本的變化，人類大腦遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有適應(yīng)新的模式，不可避免地需要建立與閱讀的新關(guān)系、新的智力技巧和新的閱讀方式。
我們的大腦具有強(qiáng)大的可塑性，大腦回路正在重新布線，鼓勵大腦呈現(xiàn)出他正在閱讀的任何媒介的特征，但是這一切需要時間。
—05—
屏讀和紙讀，并不是非此即彼的選擇
歷史總會重演，經(jīng)常會出現(xiàn)人們擔(dān)心新技術(shù)會破壞舊技能的例子。
公元前5世紀(jì)末，當(dāng)文字傳播正在挑戰(zhàn)口頭傳統(tǒng)時，柏拉圖曾表達(dá)過擔(dān)憂：“信賴文字會阻止我們記憶?！?/span>
數(shù)字化閱讀技術(shù)和工具的出現(xiàn)，在擴(kuò)大我們的閱讀和娛樂體驗的范圍同時，但也帶來了種種問題，只是我們不能因噎廢食，“把孩子和洗腳水一起倒掉了?！?/span>
所以，這不是一個非此即彼的選擇，而是我們?nèi)绾螐膬烧咧械玫阶詈玫慕Y(jié)果。
有一點我們必須深信：
我們必須改造我們的大腦，適應(yīng)數(shù)字閱讀，鼓勵批判性閱讀和思維的技能，瞄準(zhǔn)特別適合數(shù)字文本的新技能，并制定教學(xué)和評估策略，以幫助孩子培養(yǎng)他們所需的批判性思維技能，無論他們所讀的是何種類型的文本閱讀。
考夫曼和弗拉納根指出，當(dāng)閱讀紙質(zhì)書時，受試者在回答需要推理的抽象問題時表現(xiàn)更好；相比之下，在回答具體問題時，參與者在數(shù)字閱讀方面的得分更高。
我們應(yīng)該教會我們的孩子，根據(jù)哪種媒介確定適合閱讀的目的。在閱讀之前，家長要想一想你希望孩子從閱讀中獲得什么。
當(dāng)孩子們只需要掌握和了解主要信息或思想時，屏讀并不比紙讀效果差很多，而且速度會快很多，在閱讀結(jié)束之后，家長通?？梢詥枂柡⒆又饕x到了什么。
但是，如果想要孩子深入理解和綜合觀點，那就讓孩子打印或者讀紙質(zhì)材料，然后用傳統(tǒng)的方式閱讀。
家長可以合理安排不同比例或者數(shù)量的文本類型，并采取相應(yīng)的閱讀方法，鼓勵孩子在紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀中切換，培養(yǎng)可以在各種媒介使用的思維習(xí)慣，要幫助孩子建立連接紙質(zhì)閱讀技能和數(shù)字閱讀技能的橋梁。
正如沃爾沃所說：我們要明確意識到現(xiàn)在擁有的科學(xué)和技術(shù)將會讓我們失去什么東西，帶來什么新的能力，我們興奮和謹(jǐn)慎的理由一樣多。
我們需要培養(yǎng)出一種“雙讀”大腦，即利用每種閱讀風(fēng)格的最佳技能，讓孩子既可以在線閱讀，也可以在紙質(zhì)文本上進(jìn)行深度閱讀。
在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息和資訊增加的速度變得無比迅速，人們對速度和效率非常重視，這正是良好閱讀習(xí)慣的主要壓力所在。
我們一方面希望孩子認(rèn)真地對待閱讀，另一方面又要求他們閱讀大量的文字，多種因素導(dǎo)致孩子在閱讀中需要“馬不停蹄”的感覺。
我們要鼓勵孩子在閱讀時放慢速度，將時間更多地用于思考。他們不僅要思考他們讀什么，還要思考他們?nèi)绾伍喿x。
他們在哪里讀書？他們讀書時做什么？他們怎么思考的？在筆記本電腦、平板電腦和圖書館的書本上，他們是如何參與閱讀的？當(dāng)他們進(jìn)行不同的閱讀時，他們的思考會產(chǎn)生什么好處和問題？
具有這種元認(rèn)知的孩子往往發(fā)現(xiàn)他們可以知道自己的閱讀困難，并找到有效的策略來克服這些困難。
還有，要限制5歲以下兒童接觸數(shù)字媒體，這是很多國家對幼兒閱讀做出的規(guī)定，從而保護(hù)幼兒的視力，并避免過早過多地受到多模式和多任務(wù)的干擾。
此刻，家長要做的事情是經(jīng)朗讀給孩子聽，或者講故事，和孩子開展紙質(zhì)文本的共讀活動，建立閱讀的思考方式。
即使是數(shù)字閱讀材料，家長也應(yīng)該可以選擇，有意識地將廣告、視頻和超鏈接等排除在孩子的閱讀體驗之外，否則，孩子通常會把心思放在處理和對付他們上面，影響閱讀效果。
【參考資料】
數(shù)字閱讀空間：
專家讀者是如何掌控書籍和網(wǎng)絡(luò)閱讀 希爾森
建立在數(shù)字閱讀中通向批判性閱讀的橋梁 拉金和弗雷什
在數(shù)字時代的閱讀大腦：
紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀 格林菲爾德
通向深度學(xué)習(xí)的指南 理查德·諾德奎斯特
數(shù)字閱讀如何影響理解 約翰·瓊斯
（來源：外灘教育）
