（本文發(fā)表于《語文教學通訊》A刊2013年第10期
高效語文，教學目標的突圍與重建
胡家曙
“目標”，直觀地說即“目的+標準”，前者體現(xiàn)方向，后者體現(xiàn)到達的位置。由此推演，教學目標即是教師預(yù)設(shè)的教學方向和期望通過教與學的活動而影響的學生身心變化程度。對于整個教學活動而言，制訂目標是起點，也是整合教學內(nèi)容、制訂教學方案、進行教學評價的重要依據(jù)。不難理解，語文教學的最優(yōu)化，首先要求目標設(shè)計的最優(yōu)化，只有適時、適量并跨越學生最近發(fā)展區(qū)的教學目標，才可能帶來最高效的教學。
一、目標突圍：教學層面的“三維目標”是一種流行的錯，源于誤解，亟待糾正。
具體教學層面的“三維目標”，從它誕生的那一刻起，就是一種美麗的錯誤。這個問題以訛傳訛，大有積重難返之勢，很有必要弄清它的來龍去脈。
1956年，美國教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統(tǒng)，第一次提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領(lǐng)域。其后，加涅把三者之中的“情感”改為“態(tài)度”。2001年，中華人民共和國教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始，綱要首次指出，國家課程標準“應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議?！?span lang="EN-US"> 2003年，義務(wù)教育和普通高中語文課程標準（實驗）在設(shè)計思路中說，語文“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。”
從以上線索可以看出：第一，“三維目標”概念本沒有理論和政策文件出處，只是從課程標準的相關(guān)內(nèi)容概括出的說法，并且這種概括本身就是不嚴謹?shù)?，“根?jù)三個維度設(shè)計”在內(nèi)涵和外延上都不等同于“三維目標”；第二，“國家對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求”，是教育目標層面的要求，是指導(dǎo)各門學科課程制訂目標的設(shè)計思路，所以即使說“三維目標”是課程層面的目標也是大而不當?shù)?，更毋言是教學層面的目標體系了。
教育學范疇的目標，從宏觀到局部，可以分為教育目的、教育目標、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標五個層次。在這個體系中，上位目標決定下位目標，但上下不能等同，上位趨向概括，下位趨向具體。如果教學目標越級套用教育目標，就會顯得大、全、空、亂，在缺少針對性的同時必然降低教學效率。
看一個典型的例子，某市教育網(wǎng)“教案集錦”欄目展示的《小狗包弟》教學目標①：
1．知識與能力
（1）通過閱讀，使學生了解文革的特定環(huán)境。
（2）由作者的思想變化，體會并感悟其情感。
（3）認識作者思想感情的真正價值和意義。
2．過程與方法
（1） 研討式。布置思考題，讓學生自主閱讀并討論作者的思想變化，把握作者真正的情感態(tài)度。
（2）合作探究式。教師、學生共同搜集相關(guān)資料并互相評價，在合作氛圍下完成學習內(nèi)容。
3．情感態(tài)度與價值觀
（1）通過文本的學習，使學生正確認識文章，認識到特殊環(huán)境下給人們帶來的極大的心靈創(chuàng)傷。
（2）通過感悟作者感情，使學生認識特定歷史時期人性扭曲的狀況，感受作者的勇氣與度量，感悟人格、人性與道德，學會認識社會、認識自我。
看一看，老師們被“三維目標”捆綁得多么困窘！理性反思這個目標設(shè)計，至少發(fā)現(xiàn)三個問題：（1）過于求全，三個維度，面面俱到，顯得重點不突出；（2）核心虛空，如“認識作者思想感情的真正價值和意義”“在合作氛圍下完成學習內(nèi)容”，具體指什么，并無著落；（3）剪不斷理還亂，既然是“三維”的，就必然是“一體”的，難以分割的，這個目標設(shè)計表面上用三個序號標志了三個維度，但實際內(nèi)涵卻是相互交叉和重疊的。
“三維目標”被普遍認為是新課程改革的標志，甚至成為強制性標準。在有人歡呼“‘三維目標’是課程改革的重大進步”，有人感嘆“目標設(shè)計無三維，費盡心思也枉然”的時候，為了彰顯過程與方法，形式主義的合作和探究便大行其道，為了凸顯情感態(tài)度價值觀，畫蛇添足式的說教也被當作錦上添花。這種或主動或被動的行為終于引起心理學和教育學界專家的警覺，中國科學院心理研究所研究員張梅玲指出：“教學目標是課程標準的下位目標，無須一定要按三個維度來陳述?！?/span>②上海師范大學鄭桂華博士也表述：“不是任何一篇學習材料都需要設(shè)定三維目標。”③這些言論為“三維目標”對教學目標的松綁提供了觀念空間。
二、目的定向：從教學內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)課程目標，突出知識與能力主線。
設(shè)定教學目標，首先要明確針對什么而學。在課程意義上看，我們既要著眼教材和課程標準的既定意圖，又要進行策略性的取舍。
當一個材料變成教材時，我們不僅要意識到這是一個內(nèi)容存在，還要意識到這是一個目的存在。編者為什么會在眾多文章中選中這一篇？為什么要把這一篇放在這個位置？想清楚這兩個問題，就會把握編者的意圖。一般情況下，編者的意圖是我們教學目標定向最便捷的指南。比如，當我們學習人教版教材《小狗包弟》時，需要從遠景、中景和近景分析領(lǐng)會編者意圖：從遠景看，《小狗包弟》處于必修1第三單元，這個單元學習寫人記事散文，在整個高中必修教材中，專門學習現(xiàn)代散文的還有必修2第一單元，學習寫景狀物散文。遠景分析，有助于我們理解課文在整個課程中的地位和作用，便于在教學中分擔課程任務(wù)。從中景看，必修1第三單元的編者提示：“這些文章可以幫助我們增長見聞，明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義。閱讀這些文章，要透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向?！边@樣的分析，有助于我們大致了解整個單元教學的側(cè)重點。再從近景看，就是對文本作具體分析，可以根據(jù)文章的內(nèi)容和寫法把它當作“樣本”，讓學生揣摩和發(fā)現(xiàn)；也可以著眼文本內(nèi)容，把它當作“定篇”，讓學生重點學習其獨特內(nèi)涵。下面《小狗包弟》的兩個課例④，就是分別把它作為“樣本”和“定篇”來設(shè)定教學目標的：
[A]指導(dǎo)學生探究閱讀，使學生認識特定歷史時期人性扭曲的狀況，感受作者的勇氣與度量，感悟人格、人性與道德，學會認識社會、認識自我，學習借鑒表現(xiàn)方法。
[B]（1）閱讀文本，理解作者對小狗包弟的感情變化及其原因。（2）品味文本，感悟作者敢講真話、敢于自責的精神。
前面我們討論，“三維目標”實際是教育目標層面的要求，在課程目標層面，義務(wù)教育語文課程標準提出了10條總目標，普通高中語文課程標準先從“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五大方面提出總目標，然后又分別從必修課程、選修課程兩大方面提出不同目標。老師們拿教育目標層面的“三維目標”作為教學目標的框架，除了誤解，還因為課程標準的目標體系表述較為復(fù)雜，似乎沒有“三維目標”來得簡便，但實際上，越是復(fù)雜的就可能越具體，越容易操作，越容易落實。
問題是，如此條目眾多的課程目標怎樣和具體的教學目標對接？如果每一個具體的教學活動都面面俱到，蜻蜓點水，顯然不是明智之舉。語文課程標準領(lǐng)銜制訂者
傷其十指不如斷其一指，設(shè)計教學目標時，應(yīng)該重點關(guān)注“語文的目標”，突出能力訓練，確定主目標，主目標表述要明確，作為教學的主攻方向；此外，可以附帶幾個從目標，從目標表述有意模糊一些，教學時靈活對待，隨機生成。如《氓》的教學目標⑦：
1.檢查預(yù)習，落實重點詞語；培養(yǎng)學生翻譯古詩文的能力。
2．結(jié)合文本，分析人物形象。
3．探究“我”被遺棄的原因，引導(dǎo)學生樹立正確的愛情觀。
這節(jié)課獲得全國課堂大賽一等獎，首先得益于科學的目標設(shè)計。這樣的設(shè)計主次清晰，突出能力訓練，適時進行了對中學生而言較為難得的愛情觀引導(dǎo)，給我們很多啟發(fā)。語文課的特質(zhì)是學語文，而一般的真善美教育，屬于長遠的、隱性的、柔性的目標，可以通過閱讀和寫作的陶冶潛滋暗長內(nèi)化于心，如果學生不存在知識能力上的理解障礙，教師外在的說教并無更多的實質(zhì)性作用。
三、標準定位：根據(jù)學情確定起點和落點，表述相對統(tǒng)一，要求體現(xiàn)彈性。
美國著名教育家馬杰認為，教學目標的敘寫應(yīng)該反映三個方面的問題：要求學生做什么？根據(jù)什么標準去做？做到什么程度合適？很明顯，標準和程度規(guī)定得越具體，越便于規(guī)劃具體的教學重點和教學過程，也越便于檢測教學效果。對比兩個作文教學的目標設(shè)計⑧：
[A]1.讓學生用心感受生活，引導(dǎo)學生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。2.指導(dǎo)學生怎樣感受生活，讓學生有意識地培養(yǎng)感受生活的好習慣。3.指導(dǎo)學生寫出獨特的生活感受。
[B]1.讓學生掌握情節(jié)起伏、曲折有致的敘事方法。2.了解一些興波瀾、生變動的方法，敘事時注意渲染和其他手法的運用。
超脫具體的教學內(nèi)容，從策略上看這兩個教學目標，顯然前者過于籠統(tǒng)和模糊，后者相對更具體和明確，僅從教學目標來看，兩者的教學過程就可能出現(xiàn)針對性和實效性差別。
要對教學目標作具體的標準規(guī)定，就涉及與學情吻合的問題。
從教學一線看，不少教師并不太重視學情，只根據(jù)教材教參和自己的主觀判斷來確定教學目標的達成標準，甚至不少人的教學目標干脆直接沿用現(xiàn)成的教案設(shè)計。說得更危險一點，這樣的老師，上課時也可能沒有清晰的目標意識，指導(dǎo)他們上課的內(nèi)在線索是自己的經(jīng)驗和直覺。
為了體現(xiàn)學情差異，也有人提倡根據(jù)不同的學生制訂不同的目標。這種想法對于不同學校、不同班級而言可能有一定意義。對于班級授課而言，所謂分層教學更多的只是在秀概念，有多少教師能常態(tài)化操作？
針對教師主動把學生分為好中差的情況，布盧姆指出，正態(tài)分布曲線的預(yù)想是當今教育系統(tǒng)中最浪費、最具破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負水平，也削弱了學生的學習動機。他認為，只要給學生足夠的學習時間，采用適合于他們的學習方式，絕大部分學生都能學會一個人在世上所能學會的東西。⑨中學語文的學習很大程度上是一種悟性活動，學生差異多半是“好不好”，而不是“能不能”。況且，我國現(xiàn)行的辦學方式已經(jīng)把中學分成了一般學校和多等級示范學校，這就是說，坐在一個班級的學生在學語文的時候，能力上并無太大的差距，不同的主要是學習態(tài)度和學習個性，所以，教師更應(yīng)關(guān)注的不是把學生分等，而是針對學生個性，為學生提供學習動力和學習策略，在過程中照顧學生最近發(fā)展區(qū)的不同。
我們提倡以知識能力主線表達教學目標，而知識與能力目標屬于結(jié)果性目標，一般來說，結(jié)果性目標的結(jié)構(gòu)可以由學懂、學會、會學三個臺階組成。根據(jù)學情確定目標高度，首要之義是關(guān)注班級學生的整體水平。比如，同樣是《囚綠記》，蘇教版放在初中九年級，根據(jù)初中生的對象特點，教學目標可以立足于“學懂”；而人教版安排在高中必修2教材中，針對高中生的特點，教學目標可以立足“學會”向“會學”再跳一層。
在班級內(nèi)部照顧學情差異，可操作性的辦法是，在表述上把教學目標的外延式差別變成內(nèi)涵式差別，目標菜單統(tǒng)一，預(yù)留彈性空間，上課時，一方面守住底線，一方面照顧學生個性化、差異化發(fā)展。比如，教學《米洛斯的維納斯》，可以這樣制訂目標：1．研讀文本，抓住重點句，領(lǐng)會作者觀點，理解殘缺美。2.探究殘缺美、虛實相生、文學空白的余味美，培養(yǎng)學生豐富的想象能力和領(lǐng)悟能力。3.鼓勵學生發(fā)表個性化見解，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。這個菜單中，目標1著眼“學懂”，是對全體學生的剛性要求，所以用了“領(lǐng)會”“理解”這樣程度具體的詞語，而目標2和3傾向于“學會”和“會學”，可以體現(xiàn)不同學生的結(jié)果差異，因此也有意用了有彈性的詞語表達。
附注
① http://www.whedu.net/cms/data/html/doc/2008-12/11/48494/index.html
②張梅玲.如何處理課堂教學的確定性與不確定性[N].中國教育報，
③鄭桂華.語文有效教學——觀念·策略·設(shè)計 [M]，華東師范大學出版社，2009: 99.
④王榮生.走進課堂——高中語文（必修）[M]，高等教育出版社,2006: 137、139.
⑤巢宗祺.語文綜合性學習的價值與目標定位[C] //人民教育編輯部.教學大道——寫給語文教師.高等教育出版社.2010: 14、15.
⑥余映潮.關(guān)于語文課堂教學的幾個關(guān)鍵詞 [C] //嚴華銀.中國基礎(chǔ)教育學科年鑒·語文卷2010 .北京師范大學出版社.2011: 76.
⑦姜珠.《氓》課例鑒賞[J].語文教學通訊A刊，2012, 7-8:95、97.
⑧黃孟軻.中學作文教例剖析與案例研制 [M]，廣西教育出版社，2005: 70、158.
⑨[美]布盧姆等.布盧姆掌握學習論文集 [C]，王鋼等譯.福建教育出版社，1986:104.
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