一、教學(xué)應(yīng)變技能的概念及特點(diǎn)
(一)教學(xué)應(yīng)變技能的概念
教學(xué)應(yīng)變技能是教師在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)性教育情境做出快速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的行為方式。教師應(yīng)變中的“變”主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的變化。這種變化既包括與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)有關(guān)的變化，也包括與之無(wú)關(guān)但會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程的變化。教學(xué)應(yīng)變中的“應(yīng)”主要是指教師面對(duì)課堂教學(xué)變化所采取的種種措施，是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。
教學(xué)始終是處于動(dòng)態(tài)變化之中。教學(xué)設(shè)計(jì)要受到師生的知識(shí)、技能、心理發(fā)展等多種內(nèi)部因素的影響，同時(shí)又受到教材內(nèi)容與形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)備等外部因素的制約。所以課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)主客觀情況的變化而變化。尤其是當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，教師必須要根據(jù)實(shí)際需要，靈活地調(diào)整、改變教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)程以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)情境。所以，變是必然的，不變是相對(duì)的。教師的變具有一定的被動(dòng)性，但只要教師積極可變就可以化被動(dòng)為主動(dòng)，表現(xiàn)出應(yīng)變中的主動(dòng)性。教師是否具備好的應(yīng)變能力，是能否上好課的重要因素，它對(duì)提高教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)具有重要的意義。如果教師具有較好的應(yīng)變能力，在其授課中就能從容不迫、隨機(jī)應(yīng)變地組織教學(xué)，即使課堂上出現(xiàn)意想不到的情況，也能臨“危”不亂，坦然處之，采用恰如其分的方法和手段，妥善加以解決。如果教師缺乏一定的應(yīng)變能力，只會(huì)照本宣科，機(jī)械地履行教案。一旦課上出現(xiàn)意想不到的情況，就會(huì)束手無(wú)策、亂了方寸，不能采取有效的方式解決問(wèn)題，必然影響教學(xué)效果，甚至導(dǎo)致課的失敗。
(二)教學(xué)應(yīng)變技能的特點(diǎn)
教學(xué)應(yīng)變技能具有以下特征∶
1．突發(fā)性
它是指課堂中偶發(fā)事件的出現(xiàn)，往往具有突然性，教師無(wú)法估計(jì)，它會(huì)在什么時(shí)候出現(xiàn)，很難事先作出具體的應(yīng)變準(zhǔn)備，這一特點(diǎn)更加體現(xiàn)了課堂應(yīng)變能力的難能可貴。
6．靈活性
馬卡連柯說(shuō)過(guò)∶“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變?！币粋€(gè)班四五十個(gè)學(xué)生，一節(jié)課45分鐘，盡管老師在課前準(zhǔn)備了周詳?shù)慕贪福n堂上一些出乎意料的情形總時(shí)有發(fā)生；有時(shí)學(xué)生還會(huì)提出一些與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的問(wèn)題。這時(shí)候，就需要教師靈活運(yùn)用知識(shí)、機(jī)智地在瞬間作出果決的判斷和機(jī)敏的反應(yīng)。靈活性，是課堂教學(xué)機(jī)智的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
二、教育機(jī)智
(一)教育機(jī)智的涵義
教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問(wèn)題的特殊能力。教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的合金。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。機(jī)智表現(xiàn)為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情境進(jìn)行出乎意料的塑造，機(jī)智表現(xiàn)為臨場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)∶“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者……”在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境瞬息萬(wàn)變、錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件，教師要善于掌握教育機(jī)智，提高應(yīng)變能力，妥善處理課堂上的偶發(fā)事件，能對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造，能夠機(jī)敏、有效地控制學(xué)生的注意，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。否則，縱有高超的學(xué)識(shí)，也難以真正完成教學(xué)任務(wù)。
(二)教學(xué)機(jī)智的類型
教學(xué)機(jī)智的類型主要包括三種類型∶
1．處理知識(shí)疑難的機(jī)智
在正常的教學(xué)過(guò)程中，由于所提問(wèn)題本身有一定的難度，或者是學(xué)生經(jīng)過(guò)深入的思考，會(huì)提出一些教師意想不到的疑難問(wèn)題，使教師一時(shí)難以回答。這時(shí)就需要教師有處理疑難的機(jī)智。
2．處理偶發(fā)事件的機(jī)智
教學(xué)情境瞬息萬(wàn)變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)可能發(fā)生各種意想不到的偶發(fā)事件，這就需要我們中小學(xué)教師具備處理偶發(fā)事件的機(jī)智。
3．處理教師自身失誤的機(jī)智
課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)。在上課前，老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)可能出現(xiàn)的一些情況雖然做了估計(jì)，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍然不可避免會(huì)出現(xiàn)一些自身失誤，比如，可能會(huì)寫(xiě)錯(cuò)字、說(shuō)錯(cuò)話，甚至遺漏掉一些內(nèi)容……作為一名教師就應(yīng)當(dāng)具備處理自身失誤的機(jī)智。
三、教學(xué)應(yīng)變的方法
教師學(xué)習(xí)應(yīng)變技能必須掌握一些教學(xué)應(yīng)變的方法。
(一)因勢(shì)利導(dǎo)法
所謂因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)不利因素為積極因素，推動(dòng)課堂教學(xué)向前進(jìn)行。教師案例如下∶
一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說(shuō)，就提問(wèn)，可這個(gè)學(xué)生站起來(lái)嘻皮笑臉地說(shuō)∶“這個(gè)問(wèn)題嘛，我可以給全班開(kāi)個(gè)講座了。”全班哄堂大笑。這時(shí)教師沉著地說(shuō)∶
“好呀！正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言。”那個(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表?yè)P(yáng)了他，他也公開(kāi)向老師道歉。
在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往可以收到意想不到的效果。教學(xué)案例如下∶
在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)，但教師可以肯定其積極的一面，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。
(二)移花接木法，也稱話題轉(zhuǎn)移法
把課堂上發(fā)生的意外枝節(jié)，巧妙地嫁接在教學(xué)的主干上，這也是一種極為重要的應(yīng)變藝術(shù)。教學(xué)案例如下∶
一教師在講《三衢道中》這首詩(shī)的“綠陰不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲”時(shí)，一男生忘乎所以地學(xué)著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動(dòng)。這位教師見(jiàn)了，坦然一笑說(shuō)∶“某同學(xué)情不自禁地學(xué)起了鳥(niǎo)叫。這是因?yàn)槭茉?shī)中描寫(xiě)的環(huán)境和作者思想感情的感染??！可見(jiàn)黃鸝的嗚叫，對(duì)渲染環(huán)境、表達(dá)詩(shī)人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩(shī)人會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情呢？”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來(lái)，而且同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到∶在此情此景之中，詩(shī)人行走在三衢道上，不由得產(chǎn)生一種輕松愉快的心情。
(三)問(wèn)題轉(zhuǎn)移法，也稱“踢皮球”法
教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中許多意想不到的情況隨時(shí)可能出現(xiàn)。當(dāng)今科技文化迅猛發(fā)展，中小學(xué)生視野開(kāi)闊、思維活躍、反應(yīng)靈敏、喜歡分析、善于思考，因而會(huì)提出一些很特別的問(wèn)題，完全在意料之外，有的甚至老師也一時(shí)難以回答。這時(shí)就可以利用問(wèn)題轉(zhuǎn)移法，把學(xué)生踢過(guò)來(lái)的球再踢給學(xué)生，也即把所提問(wèn)題轉(zhuǎn)移給全班同學(xué)或其他同學(xué)，這樣既可以給教師提供思考的時(shí)間，同時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生的思考，可以采用討論法或其他方法，師生共同合作拿出正確的答案。教學(xué)案例如下∶有位老師上小語(yǔ)三冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一課，當(dāng)教師講到朱德同志在自己的扁擔(dān)上刻下“朱德記”三個(gè)字，戰(zhàn)士們更加愛(ài)戴總司令，都不好意思再奪他的扁擔(dān)時(shí)，全班同學(xué)對(duì)革命領(lǐng)袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時(shí)，一只胖乎乎的小手高舉起，一個(gè)有趣的問(wèn)題立刻蹦了出來(lái)∶“老師，那時(shí)人們很窮，讀不起書(shū)，怎么記得‘朱德記，三個(gè)字呢”？教師沒(méi)有思想準(zhǔn)備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們∶“是呀，誰(shuí)能答出這個(gè)問(wèn)題呢？”好一個(gè)“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對(duì)全體兒童思維的激發(fā)。全班學(xué)生乃至聽(tīng)課的人都隨著教師的反問(wèn)陷入了深思。在兒重的心目中，解放前窮人不能上學(xué)，這是肯定的；不上學(xué)又怎么能識(shí)字呢？怎么能認(rèn)識(shí)朱德的扁擔(dān)呢？對(duì)一般小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀、豐富的現(xiàn)實(shí)生活終于給孩子們打開(kāi)了智慧之門(mén)，回答問(wèn)題的小手一個(gè)接一個(gè)的舉起來(lái)，_‘他們讀過(guò)函授學(xué)校?！币粋€(gè)孩子用現(xiàn)代生活中的語(yǔ)句解釋?！胺较蛳雽?duì)了，但說(shuō)法不對(duì)”。精明的教師既作了肯定，又作了否定?！稗k掃盲學(xué)校。”另一個(gè)孩子的答案與故事發(fā)生的年代靠近了些，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考?！敖夥艆^(qū)辦農(nóng)民夜校”，“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學(xué)文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。
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