有人說，英語是語言中的麥當勞。學了快40年的英文，我覺得這話大體是不錯的。為何？麥當勞是快餐，是標準化作業(yè)的產(chǎn)物，無須太多的烹飪技巧，而且大多數(shù)人都能接受。英文也是這樣，相比同為印歐語系的法語、德語來說，語法簡單很多，也沒有那么多的變化。英語現(xiàn)在能成為事實上的”世界語“，除了與過去四百年來，英美等國在政治、經(jīng)濟、軍事上持續(xù)領(lǐng)先有關(guān)，也與其語法結(jié)構(gòu)相對簡單有關(guān)，否則，怎么能快速流行，并且為社會各階層掌握？
但是現(xiàn)實中，為什么很多中國人抱怨英文難學？為什么很多人反映，英文中的一些語法點很燒腦，中考、高考的英文題常常出現(xiàn)一些 “奧數(shù)”級別的生僻語法點？更有意思的是，既然中國人把英文整得這么難，為什么中國人普遍英文水平卻不高？這里，我對“水平不高”的定義是：表達（口語和書面）方式簡單、粗暴，句型中文腔，沒有熟練使用英文結(jié)構(gòu)；用詞幼稚、單一。
我隨手舉幾個從學生作文中挑出來的病句：
1.The warmup quarter turned into white-hot section, now it was 23 v. 23.（一句話說完了或大體說完了，不用句號或分號，卻用逗號隔開）
2.The fifth quarter is looks like a warmup, both teams are using the substitution players.(句子和句子之間沒有連接詞或引導詞，僅僅用逗號簡單隔開；在一個簡單句中出現(xiàn)兩個動詞)
這樣的病句在作文中比比皆是，而且一次兩次還糾正不過來。但是，從另一方面看，同學們的英文水平又是“高”的，這個“另一方面”就是英文考試成績還不錯。
說了好多次，考試成績好，不等于英文表達能力強！但是，還是有很多人情不自禁地偏愛前者。你在人前開不了口，你寫出來的東西不知所云，對方才不會因為你考試成績好而高看你。
這些年來，事情又出現(xiàn)了另一個變化。不少家長其實已經(jīng)了解到應(yīng)試教育的弊端，一些有條件的家長干脆讓孩子去念國際學校甚至出國留學，這樣“有了語言環(huán)境”，英文一定可以提升了吧？我教過不少國際學校的學生和留學生，總的評價是：在口語的發(fā)音方面，他們比體制內(nèi)學生強，已經(jīng)能聽出英音或美音的味道來了！另外，他們的閱讀面寬，單詞量要大一些。但有意思的是，在語法方面，他們走向了另一個極端：學校老師很少系統(tǒng)講語法，一般是在你閱讀遇到問題的時候，才講解一下，老師更多的是讓學生通過大量閱讀來培養(yǎng)“語感”。這種方式跟我在加拿大了解到的情況差不多：這里的老師也不大講語法，至少我兒子初二過來的時候就沒有再系統(tǒng)學過。那么，他們的語法是怎么教呢？據(jù)我的觀察，小學和初中階段都有涉及，但教得并不難，比如，他們會教名詞有單復(fù)數(shù)之分，單數(shù)變復(fù)數(shù)一般會加s或es，至于那些不規(guī)則的單數(shù)變復(fù)數(shù)的詞，他們會提到一些，但很少以此作為考試的題目來難學生（中國老師恰恰相反，專門從這些任性的、例外的語法點出題，所以，我們這里所謂的“難”，其實是“偏”。我讓外國學生來做中國人出的英語語法題，他們也很少得高分）。
那我們是不是全部轉(zhuǎn)成國際學?；驀獾慕虒W法呢？
且慢！
我一直有個觀點：母語學生學英語跟二外學生（ESL English as Second Language）學英語用的方法是不同的！為啥？原因是：母語學生有個天然的優(yōu)勢，那就是母語，母語是一套他們出生就被賦予的天然“框架”，他們即使看不到這個“框架”，但這個“框架”從小到大耳濡目染地印記在他們心里、腦海里了。他們一定不會說出或?qū)懗霾环线@個“框架”的東西。打個比方說，你在國內(nèi)遇到一個文盲或半文盲，他雖然不會寫，但只要你不說那些陽春白雪的東西，你們的基本溝通不會有問題。他沒上過一天學，但因為有母語的“框架”，而這套框架跟你的框架是一樣的，所以，你們的溝通就能進行下去。我說的這個框架，其實就是任何一種語言中的“語法規(guī)則”。對于母語人士來說，即使不專門學，只要她能開口說話，就說明這套規(guī)則已經(jīng)潛移默化地“輸入”進去了。從某種意義上說，母語人士學不學語法，問題都不大，只要他們還在與社會“接地氣”，他們的表達最多是粗鄙一些罷了，并不會比ESL更不地道，換句話說，語法沒有學好的ESL甚至不如一個母語的文盲更懂語法。
因此，我的結(jié)論很簡單：除非孩子出生在國外，或是在初小階段就出去了，否則，必須學語法。只有在那個階段，才會沾上“母語”或“近似母語”的光，一過10歲，這個優(yōu)勢基本喪失殆盡，因為過了那個年齡，孩子的中文思維已經(jīng)健全了，勢必會跟英文打架，而英文沒有建立起來，勢必被中文思維沖得七零八落，從而寫出我上面舉的例句來。
我們經(jīng)常說，凡事都要有個先后順序，練過書法的人，一定經(jīng)歷過“先楷后行再草”這個過程，你一上來就學草書那是萬萬不行的。因此，我建議望子成龍的家長們，在孩子的英文架構(gòu)沒搭起來之前，不要急著去抓口語，口語是個很簡單的東西，模仿模仿就會了，不要看著人家孩子口吐蓮花你就著急了，我們從不懷疑語言是有天賦的。對一般人來講，有了英文架構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上累計了足夠的單詞、習語和閱讀量，地道發(fā)音會有時，清晰表達會有時。
說到這里，回到本篇的題目《如果你這樣端起架子，英文就有腔調(diào)了》。這個架子，就是書法中的楷書，你得先搭架構(gòu)，就是我上面說的“框架”，只有這個框架有了，你才能去正確地表達。我的課程《矯正你英文學習的十七堂課》，短則一月（寒暑假一周四次），長則兩月（平常一周兩次），就是提供這個框架的，它包含了完整的英文框架，并且還特別將這個框架與你的中文框架區(qū)分開，讓彼此井水河水兩不犯。
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最后還要提及一點，我的課程也面向成人，事實上，不少成人跟我一起學。他們都有一定的底子，但是大家也是現(xiàn)行英文教學體系的產(chǎn)物，面對的問題是一樣的。就好像面臨一堆襪子、褲子、衣服，卻不知把它們放入那個抽屜里。本教練的目的，就是給大家提供這個柜子，讓大家把零散的英文放入它們該去的柜子里，除了建立系統(tǒng)的儲存，更能自如地抽取。
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