| 教育是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。而教師職業(yè)，則更是一門(mén)表演性質(zhì)特別突出的一門(mén)藝術(shù)。教育和教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊共同活動(dòng)。這一活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，猶如一場(chǎng)演出，教師處在導(dǎo)演兼演員的角色地位。一名教師要扮演好這個(gè)角色，就必須掌握這門(mén)藝術(shù)，并且還要培養(yǎng)于處理教學(xué)表演藝術(shù)和教師的教育機(jī)智的問(wèn)題。 一、教師的教學(xué)表演藝術(shù) 教師職業(yè)不僅是一門(mén)科學(xué)，而且也是一門(mén)藝術(shù)，這是由教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)所決定的。教師的活動(dòng)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的一種示范、感染和熏陶作用。就拿傳授知識(shí)來(lái)講，并不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生就行了，而是要依靠教師運(yùn)用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作做出示范，運(yùn)用自己的思想感情去感染、去激發(fā)學(xué)生的求知熱情和創(chuàng)造欲望，啟迪學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)而有效地去掌握知識(shí)。因此，一名教師要想搞好教學(xué)工作，達(dá)到理想的教學(xué)效果，僅具有學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、懂得教育的原理和方法的知識(shí)還是不夠的，還必須依靠教師本身的示范表演技巧以及教師的人格形象的感染力，這兩方面都屬于教育藝術(shù)的范疇。此外，教師面對(duì)的不是一個(gè)學(xué)生，而是一班學(xué)生，他們都各具不同的個(gè)性，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)新問(wèn)題，而且，教育環(huán)境也是在不斷地發(fā)生變化的。因此，教師必須具備有隨機(jī)應(yīng)變地作出反應(yīng)的能力。這也是一種表演藝術(shù)?？傊處煿ぷ鞯膶?shí)施，是由教師主持的一場(chǎng)即席表演，教師職業(yè)活動(dòng)是教師的一種表演藝術(shù)。
教師職業(yè)活動(dòng)作為一種表演藝術(shù)，集中通過(guò)兩方面反映出來(lái)。一是教師的表演技巧，包括教師以自己的語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作、姿態(tài)、形象和心靈去影響、感染學(xué)生，同化學(xué)生。二是指教師針對(duì)不同對(duì)象和不同的場(chǎng)景所作的臨場(chǎng)發(fā)揮的技巧，包括對(duì)突出事件作出迅速反映、妥善地進(jìn)行應(yīng)變處理的能力，也稱作教育機(jī)智。這兩方面構(gòu)成了教師表演的教育藝術(shù)的全部。 影響教師教學(xué)表演藝術(shù)的因素很多，主要有教師的思想修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平和教育科學(xué)理論水平。一般地，具有很高思想修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平和教育科學(xué)水平的教師的教學(xué)表演藝術(shù)要強(qiáng)得多，所以說(shuō)，教師的表演藝術(shù)不僅僅是一個(gè)純技巧的問(wèn)題。但是，教師的思想、學(xué)識(shí)水平、人格修養(yǎng)等同教師的表演藝術(shù)畢竟不是同一回事。具有很高學(xué)識(shí)水平和良好的教育科學(xué)知識(shí)修養(yǎng)的教師不一定就具有卓越的教學(xué)表演藝術(shù)水平，也不一定就能成為一名出色的教師。對(duì)于這一點(diǎn)，許多教育理論書(shū)籍和教育家都有過(guò)論述。這正如對(duì)一個(gè)鋼琴演奏家來(lái)說(shuō)一樣，掌握了識(shí)譜和樂(lè)理知識(shí)并且富有音樂(lè)知識(shí)修養(yǎng)，但并不一定能反映出他的實(shí)際演奏水平。 任何一名表演出色的優(yōu)秀教師的高超的表演水平，都是經(jīng)過(guò)勤奮的專門(mén)訓(xùn)練的結(jié)果。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，最基本的也是最自然的訓(xùn)練方法，就是從模仿開(kāi)始。特別是青年教師，他首先要向富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。包括聽(tīng)老教師的課，觀看公認(rèn)的優(yōu)秀教師的錄相等。這個(gè)過(guò)程，在不同的情形中多次重復(fù)，經(jīng)過(guò)一遍又一遍的模仿和反復(fù)的實(shí)際練習(xí)，漸漸地融會(huì)貫通，就會(huì)逐漸脫穎而出，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)表演風(fēng)格。此外，組織公開(kāi)課、觀摩課以及開(kāi)展課后評(píng)議等，也是提高教師教學(xué)表演藝術(shù)水平的重要途徑。當(dāng)然，在教師的表演藝術(shù)中，注意教態(tài)也是很重要的方面，尤其是面對(duì)著小學(xué)生的教師更是如此。教師要研究自己的外貌、體型特點(diǎn)、裝束打扮等可能給學(xué)生造成的心理效應(yīng)；要研究自己的表情、聲調(diào)、動(dòng)作、姿態(tài)等對(duì)學(xué)生的情緒感染和心理暗示，尤其是開(kāi)始與新生接觸的教師，更必須重視自己給學(xué)生的第一印象。
為了確保教學(xué)取得更大的成效，教師對(duì)自己的教學(xué)要永遠(yuǎn)不自滿。在上每一節(jié)課前，盡管對(duì)所教的內(nèi)容、方法等都已充分準(zhǔn)備就緒，但仍要就一堂課的細(xì)節(jié)作精心設(shè)計(jì)，包括開(kāi)場(chǎng)白應(yīng)如何新奇而吸引學(xué)生，怎樣形成高潮，課的結(jié)尾應(yīng)如何巧妙安排等。而且，對(duì)于臨場(chǎng)可能發(fā)生的各種意外情況，事先要有足夠的思想準(zhǔn)備。這樣，我們就有可能成為一名具有卓越表演藝術(shù)才能的優(yōu)秀教師。
二、教師的教育機(jī)智
教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。
一個(gè)教師，無(wú)論他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多么豐富、淵博，思慮多么周密，都難免在教育活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中碰到偶然事件。教師如果不能靈活處理這些問(wèn)題，就會(huì)造成僵局，傷害學(xué)生感情，導(dǎo)致教育教學(xué)工作上的挫折和失敗。正如原蘇聯(lián)教育家蘇納波林所說(shuō)：“教師缺少了所謂的教育機(jī)智，無(wú)論他怎樣研究教育理論，永遠(yuǎn)也不能成為一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)踐的教師。”
教育教學(xué)中預(yù)想不到的偶然事件，常常使一些教師，特別是年青教師，感到十分頭痛和煩惱。因?yàn)檫@種事件，他們事前沒(méi)有思索過(guò)，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，所以，事到臨頭，不知所措，尷尬莫名。
對(duì)于偶然事件，不加思索或稍加思索，迅速采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，得到滿意的效果，這就是機(jī)智。教師的教育機(jī)智是教師綜合運(yùn)用各種教育能力達(dá)到了稔熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高度教育藝術(shù)的表現(xiàn)。
教育機(jī)智是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、教育的技巧性等幾方面獨(dú)特心理特征的結(jié)合。它同“小聰明”、“機(jī)詐”等，有著本質(zhì)不同的區(qū)別。比如，一名教師在黑板上寫(xiě)錯(cuò)了字，不是老老實(shí)實(shí)地承認(rèn)自己的粗心，而硬要狡黠地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師在黑板上故意寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)”，等等，這不是教育機(jī)智的表現(xiàn)，而裨上是一種教育機(jī)詐。教育機(jī)詐，實(shí)不可取。
教師的教育機(jī)智的形成受很多因素的直接影響。一是教師對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教師熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì)不假思索地產(chǎn)生一些有利于教育教學(xué)工作、有利于學(xué)生成才的行為。二是教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性。教育機(jī)智是在教師的豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。如果一名教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)豐富，他在工作情境中提取各種必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的可能性才會(huì)越大。永不停息地抓緊擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，更新和充實(shí)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們?cè)诠ぷ髦锌偸菗]灑自如，機(jī)智巧妙。三是教師的臨場(chǎng)心理狀態(tài)。教師的教育機(jī)智，是在教師冷靜沉著的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的。如果一遇事就慌慌張張，沖動(dòng)不已，這就難免舉措失度，談不上什么“機(jī)智”了。沉著冷靜，屬于氣質(zhì)方面的特點(diǎn)，也與對(duì)情感的自控能力有關(guān)。
教育教學(xué)中的偶發(fā)事件，好些都是學(xué)生的“智慧火花”，對(duì)教師有很大的啟發(fā)作用，能推動(dòng)教師深思。偶發(fā)事件處理得好，對(duì)于提高和發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的好思想、好品德、好作風(fēng)，提高學(xué)生對(duì)待各種問(wèn)題的實(shí)際能力等都有極大的作用。因此，教師必須具有和培養(yǎng)起自己的教育機(jī)智。
教師的教育機(jī)智集中表現(xiàn)在，能在任何情況下，按照教育規(guī)律辦事，善于根據(jù)教育方針，有效地教育學(xué)生。
?。ㄒ唬┥朴谝騽?shì)利導(dǎo)
因勢(shì)利導(dǎo)即按照學(xué)生的需要和實(shí)際水平，利用并調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素，消除其消極因素，循循善誘，從而使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，擇善去惡，增長(zhǎng)克服缺點(diǎn)的內(nèi)在力量，自覺(jué)主動(dòng)地提高學(xué)習(xí)效率和按照教育要求發(fā)展良好品德。如有的教師發(fā)現(xiàn)喜歡在墻上、桌上亂畫(huà)的學(xué)生，不是采取簡(jiǎn)單的指責(zé)嚇唬他們，也不是用懲罰壓制他們，而是看到他們身上表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)火花，把他們組織起來(lái)，成立美術(shù)小組，讓他們?yōu)閷W(xué)?；虬嗉?jí)出壁板和板報(bào)，請(qǐng)美術(shù)老師給他們以指導(dǎo)。這樣就把學(xué)生貪玩的心理自然而然地引向濃厚的美術(shù)興趣上去了。可見(jiàn)，教師善于把自己的教育意圖隱蔽在友好和無(wú)拘束的氣氛中，善于把這種教育要求當(dāng)成學(xué)生自己的意圖提出并加以執(zhí)行，善于把這種教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，成為學(xué)生自覺(jué)努力的目標(biāo)，這就是教育藝術(shù)，這就是教育機(jī)智的表現(xiàn)。
?。ǘ┥朴陔S機(jī)應(yīng)變
這是指教師在錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變，隨時(shí)可能發(fā)生意外的教學(xué)情境中，能迅速判明情況，確定行為的方向，采取果斷的措施，及時(shí)地解決矛盾，有效地影響學(xué)生。如在某班的一次英語(yǔ)課上，教師正在教“Cock”（公雞）一詞，突然一個(gè)學(xué)生怪腔怪調(diào)地問(wèn)：“英語(yǔ)里有沒(méi)有雞母？”頓時(shí)，班上哄堂大笑，正常的課堂紀(jì)律給攪亂了。但這位教師不動(dòng)聲色，仍用平靜的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“有。而且還有小雞這個(gè)單詞。”接著他把這兩上單詞寫(xiě)在黑板上和公雞一詞對(duì)比著教，并帶學(xué)生一起讀。學(xué)生的注意力很快完全被引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)了。那個(gè)發(fā)出怪聲的學(xué)生看到他的行為受到了這無(wú)聲的指責(zé)，不好意思起來(lái)。這時(shí)，教師的話鋒一轉(zhuǎn)，“某同學(xué)不錯(cuò)，不但想學(xué)會(huì)‘公雞’一詞，還想知道‘母雞’一詞。現(xiàn)在全班同學(xué)多學(xué)了兩個(gè)單詞。但是，剛才你提問(wèn)題的語(yǔ)調(diào)不好。”接著，這位教師又講了英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。這樣的處理，既沒(méi)有影響課時(shí)計(jì)劃的順利進(jìn)行，又使學(xué)生多學(xué)習(xí)了知識(shí)，更使學(xué)生受到了教育，充分表現(xiàn)了這位教師在處理課堂偶發(fā)事件中的高度機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變能力。相反地，如果這位教師當(dāng)時(shí)把課停下來(lái)，責(zé)令學(xué)生站起來(lái)，向?qū)W生大發(fā)一通牢騷，辟頭蓋腦地訓(xùn)一頓，其效果不僅會(huì)使問(wèn)題蔓延，得不到解決，而且會(huì)使教師處于難堪的地步，耽誤教學(xué)進(jìn)度。因此，教師善于隨機(jī)應(yīng)變的能力，是教育藝術(shù)和教育機(jī)智的高度表現(xiàn)。 ?。ㄈ┥朴?#8220;對(duì)癥下藥” 這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取靈活的教育方式方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如，有個(gè)學(xué)生平時(shí)好打鬧，紀(jì)律性差，被稱為“害群之馬”。但這個(gè)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)好，有時(shí)放了學(xué)，還在操場(chǎng)練體操。這個(gè)長(zhǎng)處被班主任發(fā)現(xiàn)了。恰好這時(shí)要舉辦全校體操比賽，班主任便指定該生擔(dān)任班里的“體操教練”，并要求全班同學(xué)聽(tīng)從“教練”指揮，奪取比賽好成績(jī)。這個(gè)學(xué)生心理樂(lè)滋滋的，每天一絲不茍地帶領(lǐng)大家練體操，這個(gè)班果然取得全校第一。班主任立即抓住有利“戰(zhàn)機(jī)”，趁熱打鐵啟發(fā)這個(gè)學(xué)生：“你在體育活動(dòng)中做出了好榜樣，你在紀(jì)律、學(xué)習(xí)上也有一有獲得好成績(jī)，全班同學(xué)都期待著你。”這個(gè)學(xué)生果然信心百倍，很快改正了缺點(diǎn)，進(jìn)步很大。 （四）善于掌握教育分寸 這是指教師要講究教育的科學(xué)性，在教育學(xué)生和處理問(wèn)題時(shí)，能實(shí)事求是，做到分析中肯，判斷恰當(dāng)，結(jié)論合理，對(duì)學(xué)生要求適當(dāng)，說(shuō)話有份量，使學(xué)生口服心服。無(wú)論表?yè)P(yáng)，還是批評(píng)，能估計(jì)情勢(shì)，考慮學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、以及學(xué)生性格、脾氣等，并選擇恰如其分最有效的方式方法。實(shí)踐證明：對(duì)學(xué)生過(guò)分贊揚(yáng)，會(huì)使他們驕傲自滿；過(guò)度的批評(píng)，會(huì)使他們自卑失望；過(guò)分愛(ài)撫，會(huì)消磨他們的意志；過(guò)分嚴(yán)厲，會(huì)養(yǎng)成他們性格上的盲從或固執(zhí)；過(guò)分遷就，會(huì)形成他們的松懈和放任；過(guò)分苛求，會(huì)因吹毛求疵而挫傷他們的積極性；過(guò)高要求，會(huì)使他們望而生畏；過(guò)低要求，會(huì)使他們失去教育意義……。因此，善于掌握教育分寸，是教育機(jī)智的一種重要標(biāo)志。 總之，教師具有教育機(jī)智，掌握教育的藝術(shù)，是發(fā)揮其教育教學(xué)才能的最基本的途徑。一個(gè)優(yōu)秀的教師是教育的藝術(shù)家，他的成就，主要不是來(lái)自天賦，而是在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的勤奮磨煉的結(jié)果。 | 
