[緣起]

不得不承認，有時候，自己就是個標題黨，而且愛玩見詞思義的游戲。

自以為《躍遷》無非是量變引發(fā)質(zhì)變、重在堅持、厚積薄發(fā)的老生常談。

因此，將這本書一再錯過。

直到看到副標題“成為高手的技術”。

對成為高手的向往，讓我下意識地去翻了翻這本書，然后.......

然后，邊打臉邊自?。阂娫~思義、“自以為”的游戲以后還是少玩為妙。

[基本介紹]

《躍遷：成為高手的技術》，作者古典。著有《拆掉思維里的墻》《你的生命有什么可能》，著力于個人事業(yè)發(fā)展的商業(yè)教練領域，新精英生涯的創(chuàng)造人、董事長。

作者認為，時代高手的非線性成長、躍遷式上升，是恰當運用規(guī)律放大努力的結果?！盾S遷》這本書的主題就是：如何利用規(guī)律和趨勢，放大個人努力的結果。

作者在此書中試圖呈現(xiàn)隱蔽個人跨越式成長的關鍵知識、方法和背后的邏輯。具體來說，就是專注頭部、外包大腦、終身提問、聯(lián)機學習、知識IPO、升維思考等。

全書共有五章：

第一章：高手的暗箱。利用規(guī)律，放大努力。獲得百倍收益的關鍵，并不是百倍的努力。每個時代的高手都在利用社會和科技的底層邏輯撬動自己，實現(xiàn)跨越式成長。

第二章：高手戰(zhàn)略。在高價值區(qū)，做正確的事。競爭越是開放，個人越需要打磨深思熟慮后做選擇的戰(zhàn)略能力－－找到那些“更少但是更好”的事

第三章：聯(lián)機學習。找到知識源頭，提升認知效率。在知識爆炸、終身學習的時代，人和人之間比拼的不是學與不學，而是認知效率。學習前，想明白學什么、怎么學、有什么用和如何兌現(xiàn)。

第四章：破局思維。升維思考，解決復雜問題。為什么很多問題無解？因為答案根本不在系統(tǒng)內(nèi)?！皢尉S思考者”永遠看不懂整體的“系統(tǒng)思維”。掌握系統(tǒng)，才能破局。

第五章：內(nèi)在修煉。躍遷者的心法。真正的改變都是逆人性的。你可以了解所有躍遷的技術，但推動躍遷的關鍵動力，是我們要成為什么樣的自己。

[學習感受]

1.此書對我觸動最大的還是在認知層面?！耙环指?、一分收獲”的價值觀為什么會受到?jīng)_擊？“細分－分析”的單維思維模式為什么會逐漸失效？因為價值觀、方法論也都是有適用范圍的。時代變了，環(huán)境變了。原來適用于農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代的價值觀、方法論很多會不適用于當下。既然我們現(xiàn)在是活在一個新的時代、一個信息時代、一個連接時代，我們就應該適應這個時代的變化，運用這個時代的新玩法：只做頭部、聯(lián)機大腦，終身提問、理解系統(tǒng)，讓它們成為我們?nèi)碌娜松Ｊ健?/p>

2.這個時代需要認知方式、思考方式的改變。要從記憶知識到調(diào)用知識、從獨自思考到聯(lián)機獨立思考。調(diào)用知識這一點，我做得不錯，而聯(lián)機思考，我做得遠遠不夠。

作者說有三種時代溺水者：一是無法掌握注意力的人；二是無法過濾信息、找不到重點的人；三是不理解系統(tǒng)，無法與陌生人聯(lián)機協(xié)作的人。對我而言，要盡力避免的是成為第三種溺水者。

為此，我得去學習超越個體努力、借助社會杠桿成長的高手戰(zhàn)略；學習停止單機式學習、成為聯(lián)機式學習者的知識IPO法則；學習跳出平面思維、創(chuàng)造性解決問題的系統(tǒng)思維。

3.作者例舉了教育培訓行業(yè)發(fā)展三個階段。一是線下教育時代。一名培訓師的核心技能是現(xiàn)場演繹，“線下教育時代有點兒像話劇時代－－老師是好的話劇演員，演100場《茶館》，那是大師”?！澳阒v得和當年一模一樣，你知道我有多感動嗎？10年前我就是聽了這個講座改變自己的命運的”，這是線下教育時代對老師的極高贊譽。二是當下的在線教育時代。知識更新快、課堂變得無限大，相當于進入了培訓界的電影時代－－培訓師的核心技能從表達演繹變成了研發(fā)?，F(xiàn)在活躍在各個領域的頂尖老師，都是該領域的一線實戰(zhàn)高手或?qū)I(yè)研究者，而不再是“專業(yè)”培訓師。三是未來的無邊界時代。教育培訓、出版、傳媒等邊界會開始模糊。未來的老師將是掌握了最新呈現(xiàn)方式的各領域?qū)＜?，他們用大?shù)據(jù)理解知識盲點，用聯(lián)機專家完成教研。工作在培訓條線，我對線下教育轉(zhuǎn)為在線教育的種種變化，是有感同身受的。我也很希望自己能夠適應這些變化，服務一線，專業(yè)賦能。

4.作者以其親身經(jīng)歷，描述了新東方名師的崛起路徑。他們經(jīng)歷了三次躍遷：一是用二八法則高效成長。先學會“教師之輪”各個子模塊的20%的精華，整體形成個人優(yōu)勢 。二是利用系統(tǒng)放大名氣。通過占領核心科目最大的班級，通過平臺和學生的放大，快速形成個人品牌。三是與最優(yōu)秀大腦互聯(lián)。新東方精神讓最優(yōu)秀的20%的老師形成互聯(lián)的小圈子，整體形成企業(yè)氣質(zhì)。除了氣質(zhì)相投，更重要的是情感連接和信任積累。他們結成朋友、伙伴，乃至成為未來創(chuàng)業(yè)的合伙人。所以，高手戰(zhàn)略就是達成“投入和產(chǎn)出的非線性”，用80%的時間學習20%的精華，快速占領賽道的頭部，吸引最好的資源，互聯(lián)最好的人才，共同成為第一名。

5.所謂頭部，就是你所在賽道里的高價值并且有優(yōu)勢的領域。我們可以用“投入產(chǎn)出最高的20%的賽場”定義高價值，用“實力排在賽場序列的前20%”定義高優(yōu)勢。通過高價值－低價值、高優(yōu)勢－低優(yōu)勢四個維度就可以畫出頭部矩陣。

在實際操作中，我們常會陷入幾個誤區(qū)，其中之一就是從個人優(yōu)勢出發(fā)，選擇自己感興趣的領域。而作者認為，到底是不是優(yōu)勢，需要入場才知道。核心優(yōu)勢不是在地圖上定下來的，而是在戰(zhàn)場上一次次逼出來的。不上場，根本不會知道什么是核心優(yōu)勢。而且過去的優(yōu)勢不等于未來的優(yōu)勢。所以，作者提出“從價值而非優(yōu)勢出發(fā)”的原則。先確定高價值，再思考優(yōu)勢。

6.提高認知效率最有效的工具就是極強的目的性。沒有目標，方法再多，能力再強，也沒有用。成人學習，無論是讀書，還是實戰(zhàn)，講求的都是“為我所用”。

今天，真正串聯(lián)起一個又一個知識的，不是學科知識，而是場景問題。我們不能陷入為學習而學習的窘境。如果一個知識不能被用來解決問題，就不值得學習。

未來沒有專業(yè)，真正的專業(yè)是你“特別擅長解決某類型的問題”。比終身學習者更有效的，是終身提問者。我們需要建立的不是知識樹，而是問題樹。別列書單，列問題單。專注于你的問題，調(diào)用多元知識。在目標上專注，在手段上多元。

7.教育學家梅爾提出：如果遇到一個問題，不妨從5個角度去思考。一是證據(jù)。我們怎么知道什么是對的、什么是錯的？有什么證據(jù)可以證明？二是視角。如果站在其他人的視角看這個問題，會怎么樣？如果換一個角度會怎么樣？三是聯(lián)系。它們之間是否存在某種規(guī)律和模式？我們以前在哪里見過這種模式？四是猜想。如果它與眾不同，那是什么樣的？五是相關。它為什么重要？

8.自下而上構建自己的知識體系：信息源頭－知識晶體－聯(lián)機思考－問題導向。這是一個讓知識產(chǎn)生價值的完整體系。具體地說：一是站在知識源頭，萃取知識晶體。二是聯(lián)機學習，用一塊晶體換回更多晶體。三是以問題為中心學習，創(chuàng)造自己的問題樹。四是用知識IPO讓知識變成價值。

9.知識IPO，是以提出問題為驅(qū)動、以解決問題為整合、用輸出倒逼輸入產(chǎn)品化。例如，彼得·德魯克的生產(chǎn)模式是用咨詢驅(qū)動、用講課整合、用寫作產(chǎn)品化。