復(fù)旦研究生黃洋的遇害，是劃在所有人心頭的一道傷口。我們無法感知黃洋的父母內(nèi)心如何悲痛；但我們可以想象，另有一對家長，和黃洋的父母一樣悲痛，且一樣不能接受這樣的現(xiàn)實(shí)，他們就是犯罪嫌疑人林某的父母。自己的兒子犯下如此罪行，他們一定比任何人都想知道：為什么會發(fā)生這樣的事——這個問題事實(shí)上每個人都在追問。
雖然目前尚不知林某犯罪的具體原因，但其邪惡行徑絕不會孤立存在，他把致命毒藥投進(jìn)飲水機(jī)只是一分鐘的事，他能去做這件事，卻是多年來陰暗心理逐漸形成的一個后果。有此后果，家庭教育和學(xué)校教育都脫不了干系。
當(dāng)然絕無那樣的可能，嫌犯父母唆使自己的孩子去干壞事。哪怕是德行最不端的父母，都會希望自己的孩子成為好人，而且絕大多數(shù)違法亂紀(jì)的青少年的家長本人的品行并不表現(xiàn)出任何問題，他們很可能比一般的家長對孩子的要求更為嚴(yán)格。而學(xué)校的道德教育也從未像某些人說的那樣“缺失”過，難道我們的學(xué)校不是處處充滿了道德教誨嗎。那么為什么青少年的心理問題層出不窮，一點(diǎn)挫折就讓人去跳樓，一點(diǎn)瑣事就會引發(fā)狂烈報(bào)復(fù)，一點(diǎn)嫉妒就會去置人于死地……
心理學(xué)研究證實(shí)，兒童對世界的反抗萌生于某種心理受阻，每一種受阻都是一次挫折。這種挫折感會慢慢演化為內(nèi)心的敵意和無力感，道德變異就從這里開始。所以減少挫折感，是呵護(hù)孩子心理健康的重要方法之一。而當(dāng)下，制造兒童挫折感最多的，莫過于無所不在的競爭。
哲學(xué)家尼采說過，“競爭產(chǎn)生對自己的不滿意。任何對自己不滿意的人，隨時準(zhǔn)備好了進(jìn)行報(bào)復(fù)?！彪m然理論上人人都會說“孩子和孩子不一樣，每個孩子都是獨(dú)一無二的?！钡趯?shí)際的生活中，孩子們卻時時刻刻被推入“比”的境況中。
從幼兒園開始，要比誰聽話，比誰表現(xiàn)好、認(rèn)字多，在進(jìn)入學(xué)校前，他們對競爭的準(zhǔn)備要遠(yuǎn)較對合作的準(zhǔn)備充足。學(xué)校生活又對競爭進(jìn)行持續(xù)不斷的訓(xùn)練。把學(xué)生分為好中差，已成為教師和家長的一種思維模式，以考試為主的、名目繁多的評比和競賽幾乎控制了學(xué)校生活……孩子間的關(guān)系被搞得無比繁復(fù)，人與人之間的關(guān)系已被挑撥，生命與生命間的和諧被摩擦出創(chuàng)傷。太多的孩子既不會和他人相處，也不會和自己相處。
英國教育家A.S.尼爾認(rèn)為“所有的獎品、分?jǐn)?shù)和考試都會妨礙正常性格的發(fā)展”。競爭可表面化地、暫時性地帶給少數(shù)孩子以榮譽(yù)，卻會讓絕大多數(shù)孩子陷入自卑感、無力感中，讓他們心理失衡。當(dāng)競爭挫傷他們后，許多人卻又錯誤地歸因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子太受不了挫折，于是更瘋狂地提出“挫折教育”——其心理前提是：現(xiàn)在的孩子都是活在無挫折的環(huán)境中，活在蜜中，要給他苦吃。這種歸因是如此淺薄，對策又是如此粗陋。事實(shí)是現(xiàn)在的孩子，他們的挫折感比任何一代人都強(qiáng)，他的小手尚且笨拙時，就被要求拿筆寫下精確的作業(yè)；他最該無憂無慮的時光，是在管制嚴(yán)格、評比繁多、壓力重重的幼兒園和小學(xué)度過；最該讓他信任和依賴的父母，經(jīng)常是他最要提防和反抗的對象……他稚嫩的生命從一出生就不能自然綻放，處處受阻，雖然衣食無憂，卻是“精神童工”，承受著和年齡不相符的生命不能承受之重。
人生并非完全不需要競爭，我們不否認(rèn)競爭給人們帶來的成就感，能推動社會進(jìn)步。但從教育的角度來講，競爭一定要守住兩個度，一個是心理程度，一個是年齡向度。前者說的是“適度”的競爭是好的，不要“失度”；后者說的是并非任何年齡的人都適宜參加競爭，老人和孩子的生活中就不該有競爭。因?yàn)樗麄兪侨鮿萑巳?，體內(nèi)能量本身就很少，競爭消耗能量，于老人來說會加速枯萎，于孩子來說會影響其正常成長。老人競爭的問題現(xiàn)在不是問題；而兒童競爭的問題則十分突出。
教育家杜威主張“我們稱作學(xué)校的社會機(jī)構(gòu)的首要職責(zé)就在于提供一個簡化的環(huán)境?！彼缘赖陆逃漠?dāng)務(wù)之急，不是去直接向未成年人宣講道德理論，而是為他們提供一個適于道德正面生長的健康環(huán)境，這當(dāng)然需要各種因素進(jìn)行合力，但當(dāng)下最簡單最現(xiàn)實(shí)最易操作的，就是減少競爭，減少未成年人挫折感。
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