動態(tài)生成的課堂能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。針對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，應(yīng)該如何挖掘課堂教學(xué)的精彩生成呢？
預(yù)設(shè)：讓生成更扎實
扎實的生成離不開精心的預(yù)設(shè)。當(dāng)然，這種預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性、有留白的。教師應(yīng)該通過預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。
準(zhǔn)確把握教材。教材是重要的課程資源，教師要用教材教而不是教教材；要讓教材為“我”所用，而不是被教材所束縛。因此，教師備課時，首先要明確教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，以及對學(xué)生掌握知識或解決問題起決定性作用的關(guān)鍵點；其次要分析教材上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)素材，如編排順序、深度廣度、情境設(shè)置等。如果教師認(rèn)為教材中的內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)情，就要積極采用，以游戲、課件等方式將教材內(nèi)容動作化、情境化。如果教師認(rèn)為教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情有一些距離，就要大膽重組，使教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知起點。
全面了解學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上，從某種意義上說，預(yù)設(shè)學(xué)生比預(yù)設(shè)教材更為重要。對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維提供條件，為學(xué)生留有充分想象的余地與自主構(gòu)建的空間。由于學(xué)生有許多接受信息的渠道，書本上的一些知識對學(xué)生來說并不陌生，因此，教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，應(yīng)符合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗與發(fā)展水平，讓每個學(xué)生在課堂上都有不同程度的收獲。
有效開發(fā)資源。動態(tài)教學(xué)是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)與適時利用課程資源的過程。因此，教師在制定教學(xué)方案時，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面，教師要進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與篩選，另一方面，教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道查找相關(guān)資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)、收獲生成。
預(yù)設(shè)多種可能。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：如果課堂上學(xué)生回答問題與預(yù)設(shè)一致，教師就會毫不猶豫地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)；一旦學(xué)生“節(jié)外生枝”，教師或者束手無策，或者硬生生地把學(xué)生拉到既定軌道上。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這是因為教師備課時設(shè)計的是“直線型”方案，忽視了動態(tài)生成。實際上，教師備課時，要從關(guān)注“教師怎樣教”，轉(zhuǎn)變?yōu)樾吕砟钕碌年P(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”。教師應(yīng)該進(jìn)行“假設(shè)性備課”，著力對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行多方面估測，構(gòu)建多層次、多角度的策略庫，以便在課堂中迅速調(diào)用。除了考慮針對具體問題的應(yīng)對措施外，教師還應(yīng)考慮一些“公共策略”，比如，怎樣組織學(xué)生傾聽他人發(fā)言，學(xué)生提問當(dāng)場無法解決怎么辦，學(xué)生思維漫溢時如何調(diào)控，等等。
教學(xué)：讓生成更豐富
學(xué)生的差異與教學(xué)的開放，使得課堂呈現(xiàn)出多變性與復(fù)雜性，當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開時，教師要讓預(yù)設(shè)與生成靈動起來，要根據(jù)實際情況靈活地選擇與整合，生成新的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)富有靈性、彰顯智慧。
提供多條通道。課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動的展開提供了多條“通道”，也為教學(xué)方案的動態(tài)生成提供了廣闊的空間。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，如果學(xué)生使用圓規(guī)畫圓，教師就可以讓學(xué)生通過工具尋找圓心；如果學(xué)生使用瓶蓋、繩子等其他工具畫圓，教師也應(yīng)該讓學(xué)生生成通過折疊等方式尋找圓心的方法。
整合課前預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)中，教師對課前預(yù)設(shè)要隨機(jī)整合、不斷出新。比如教學(xué)“長方形周長”一課時，教師課前可能會預(yù)設(shè)3種方法：一是四條邊逐一相加；二是長邊乘2加短邊乘2；三是長邊加短邊的和乘2。但是在實際教學(xué)時，如果教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生已經(jīng)知道了長方形的周長公式，就可以將3種預(yù)設(shè)的方法整合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生研究3種方法的原理與推論。這就使原本機(jī)械的教學(xué)預(yù)設(shè)成為充滿靈性、充滿智慧的隨機(jī)生成。
利用錯誤資源。學(xué)生在課堂中暴露出來的問題往往具有典型性與普遍性，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師一定要努力找出學(xué)生錯誤中有價值的部分，讓美麗的錯誤生成精彩的課堂資源。教師可以從學(xué)生的錯誤出發(fā)，巧妙地借用這一生成性資源，藝術(shù)性地推進(jìn)課堂教學(xué)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也能使學(xué)生在動態(tài)生成中得到有效發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。
反思：讓生成更精彩
方法再高明、經(jīng)驗再豐富、知識再淵博的教師，面對著瞬息萬變的課堂，也難免會出現(xiàn)問題，這就需要教師不斷反思自己的預(yù)設(shè)與實踐。即使是對于已有的精彩生成，或者是讓人滿意的課堂教學(xué)，教師也應(yīng)該繼續(xù)反思，思考如何將成功的經(jīng)驗推廣并移植到其他課上。
充滿活力的課堂需要精心預(yù)設(shè)，而在課堂教學(xué)的實施過程中，教師不能拘泥預(yù)設(shè)，一定要智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓學(xué)生在涌動的思維洪流中生成美麗的思維浪花。只要教師善于捕捉、善于隨機(jī)應(yīng)變、善于創(chuàng)造性地發(fā)揮，課堂就一定會成為一個五彩繽紛的美麗世界。(來源：《中國教師報》
聯(lián)系客服
