小學(xué)畢業(yè)作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)講座
大家好!
經(jīng)過(guò)大半學(xué)年的辛勤耕耘,現(xiàn)在又到了收獲的時(shí)節(jié)。相信大家所任教的班級(jí)在今年的小學(xué)畢業(yè)水平測(cè)試中又會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)。
今天,我受中心學(xué)校的委托,就小學(xué)畢業(yè)水平測(cè)試的作文在復(fù)習(xí)應(yīng)試方面談些自己粗淺的意見(jiàn),祈望能夠拋磚引玉,使學(xué)生的作文水平能有所提高。其中不當(dāng)之處,還請(qǐng)各位批評(píng)指正。
作文是字、詞、句、段等語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用。在小學(xué)階段要求會(huì)寫簡(jiǎn)短的記敘文,做到思想健康,內(nèi)容具體,條理清楚,語(yǔ)句通順,書寫工整,注意不寫錯(cuò)別字,正確使用學(xué)過(guò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);會(huì)寫常用的應(yīng)用文:留言條、請(qǐng)假條、建議書、日記、書信、通知及讀后感等。作文類型主要有寫人、記事、寫景、狀物、應(yīng)用文等五類。在這五種類型中,寫人、寫事最能體現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力,也是小學(xué)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。我們進(jìn)行作文總復(fù)習(xí)時(shí),也要圍繞這個(gè)重點(diǎn)。在作文教學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中,我們可以從以下幾方面入手:
一、使學(xué)生了解高年級(jí)作文主題的主要類型。
我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生行文之前一定要學(xué)生清楚本次作文的目的,或者說(shuō)要讓學(xué)生明白自己為什么要寫這篇作文。我們說(shuō)“我手寫我心”,只有“心有所屬”,“手才能寫我心”。我們常見(jiàn)的高年級(jí)作文主題有這么幾類:
1、童年的記憶:寫發(fā)生在童年里的一件事。而發(fā)散開(kāi)來(lái)“童年”這個(gè)主題又可以有好幾種不同的立意。比如寫對(duì)童年的留戀,寫對(duì)童年刻骨銘心的記憶,寫對(duì)未來(lái)的向往等。例如一個(gè)學(xué)生寫的文章《童年日記》開(kāi)頭“翻開(kāi)那本粉紅色的日記本,上面記滿了我童年生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。看著微微發(fā)黃的紙頁(yè),不知為什么心里有一種酸酸的滋味在涌動(dòng)——是為即將告別的童年嗎?不是吧,曾幾何時(shí)自己是多么渴望剪一個(gè)鄰居姐姐那樣時(shí)新的頭發(fā)。是為曾經(jīng)流過(guò)的每滴委屈的淚水嗎?不會(huì)吧,那些故事早已成為沉芝麻爛調(diào)的往事。是為每時(shí)每刻都在流逝的時(shí)光嗎?不可能吧,自己現(xiàn)在仍是一個(gè)不知道好好珍惜時(shí)間的傻姑娘……或者都是吧!”小作者靈動(dòng)細(xì)膩的文筆透露出的是對(duì)即將遠(yuǎn)離的童年的不舍、留戀,或許還有一點(diǎn)莫名的哀愁。
2、親情與友情:既可以寫事,又可以寫人。那如何在大家都能想到親情的核心情懷——“愛(ài)”時(shí),找到自己的突破口呢?一個(gè)學(xué)生寫的作文《原來(lái)罵也是一種愛(ài)》可以給我們一些啟示。文章講的是自己一次到郊外游玩忘了回家,家里人焦急地四處尋找,后來(lái)回家后被爸媽罵了一頓的小故事。事情很普通,主題也很平常,但小作者另辟蹊徑的思維卻值得我們借鑒。文章的結(jié)尾是這樣點(diǎn)題的“正當(dāng)我焦急地詢問(wèn)弟弟,爸爸媽媽到哪兒找我去了,臉色蒼白的媽媽終于回來(lái)了。只見(jiàn)爸爸眼里含著淚花……我再也看不下去了,趕緊跑過(guò)去想抱住他們。爸爸媽媽看見(jiàn)我回來(lái)了,激動(dòng)地想擁抱我,可是當(dāng)我跑到跟前時(shí)他們的手卻收住了。爸爸嚴(yán)厲地說(shuō):‘你看你,去哪兒了?快告訴我!’我吞吞吐吐地說(shuō):‘我……我跟表姐去玩了……’‘玩,玩,玩,整天就知道玩!到外面玩你也得給我們說(shuō)一聲??!’我低著頭,任由爸爸媽媽指責(zé)批評(píng)??墒牵@次被爸爸媽媽訓(xùn)斥,我的心里卻感到特別的甜。我知道原來(lái)罵也是一種愛(ài)。”
3、溫暖的幸福感:可以寫一件溫暖我心房的事情,也可以寫一個(gè)溫暖我一生的人。有人說(shuō)幸福的人都是一樣的,而世間不幸的人卻有千千萬(wàn)萬(wàn)的不幸。但我覺(jué)得幸福的感覺(jué)是不完全一樣的。比如有人覺(jué)得吃一碗熱騰騰的粥是莫大的幸福,而有的人吃著大餐卻大喊好痛苦。所以,我們要引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中點(diǎn)滴的感動(dòng),記住點(diǎn)滴的幸福,這樣作文才能言之有物。例如一個(gè)小女生的作文,題目是《擠作文的故事》。寫的是她以前最怕作文,后來(lái)與老師一起學(xué)語(yǔ)文之后作文進(jìn)步了。這樣一件小事該如何寫出一點(diǎn)新意來(lái),小作者發(fā)自內(nèi)心的幸福感,就是最好的佐料。
“我一向討厭寫作文,因?yàn)槲覍懽魑木拖駨拿CI衬谐樗粯?,怎么抽也抽不出一滴?lái)。好不容易抽出三滴水,擠出的是“不會(huì)寫”三個(gè)字。再抽在擠也無(wú)濟(jì)于事??湛盏淖魑谋旧细≈氖侨齻€(gè)字——“不——會(huì)——寫”。因此,一提作文我就不快活。
這學(xué)期我們班新來(lái)了一位老師。他是一位很出色的老師。他上課很有感覺(jué),悲傷的課文在他的講解下,我們好象真的有一種想哭的感覺(jué);幸福的故事在他的引導(dǎo)下,我們似乎徜徉在甜蜜的鄉(xiāng)間小道上一樣。他上的作文課也很有味道,經(jīng)常讓我們閉上眼睛想象幸福的滋味;時(shí)而又讓我們靜靜地體驗(yàn)幻想雅魯藏布大峽谷的神秘之旅。但不知為什么我還是不喜歡作文,每次習(xí)作都要絞盡腦汁才把作文擠滿一頁(yè)。老師發(fā)的作文本叫“快樂(lè)作文直通車”,可在我看來(lái)那簡(jiǎn)直就是“痛苦作文消魂本”。
媽媽知道這件事后就把我的難處告訴了老師。老師為了改變我對(duì)作文的恐懼感,每次寫作文都特別關(guān)注我的情緒??吹轿揖o鎖著眉頭就輕輕地走過(guò)來(lái)親切地說(shuō),“作文要圍繞一個(gè)中心來(lái)寫,頭和尾要相呼應(yīng),寫的就是你對(duì)這件事情的理解……”(這只是大意,真正的原話要比這深刻得多,可惜我記不大?。┯袝r(shí)候我聽(tīng)著老師的那番意味深長(zhǎng)的話語(yǔ),就有一種想哭的感覺(jué)。不是為自己不爭(zhēng)氣的作文,是為了老師那充滿愛(ài)意的溫馨話語(yǔ)。慢慢地,我寫作文不再像以前那樣搜腸刮肚了,雖然有時(shí)仍然吞吞吐吐,但我相信總一天自己的作文會(huì)像老師說(shuō)的那樣想剎車也剎不住的,我期待著那一天!但我有一個(gè)小秘密,就是即使我的作文進(jìn)步了,我也希望老師還像以前那樣關(guān)心我!”
4、感恩的心:有人說(shuō)心存感恩的人才懂得生活的真諦。我們傳統(tǒng)美德中就格外強(qiáng)調(diào)心懷感恩,不論是四書五經(jīng)中傳揚(yáng)的忠、孝、節(jié)、義,還是民間流傳的神話故事,都在極力宏揚(yáng)感恩的精神。因此我們要讓學(xué)生懂得珍惜幸福,感激所有給予自己關(guān)愛(ài)的人。因此以這一主題寫作的文章與前面講到的“親情、友情、幸福”等主題的文章內(nèi)容上沒(méi)有太大的出路,只是思考的角度不同而已。
5、環(huán)保意識(shí):和平與環(huán)保是二十一世紀(jì)全球發(fā)展的兩大主題。當(dāng)然反映到學(xué)生習(xí)作中,這樣的主題自然必不可少。通常這樣的主題作文會(huì)以一種材料作文的形式考學(xué)生。例如《井底之蛙逃生記》為題的看圖作文。圖上畫了一口井,一只只青蛙爭(zhēng)先恐后地跳出井口。仔細(xì)一看原來(lái)井底的水變得骯臟不堪。這樣的文章,就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想井水變臟變臭的原因,想想臭水中青蛙將過(guò)著怎樣的生活。
6、煩惱與尊重:此類題材的作文最常見(jiàn)的就是牢騷滿腹,口水滿紙。但這的確是學(xué)生的真心流露,那我們?cè)撊绾芜M(jìn)行點(diǎn)撥引領(lǐng)呢?以雙休日或畢業(yè)前夕的學(xué)習(xí)生活為例,學(xué)生一看到這樣的題目心中好像洪水猛獸般欲吐為快。但往往這樣的文章流于表面,沒(méi)有深度。那我們就可以指導(dǎo)學(xué)生反省家長(zhǎng)的教育思想,思考考試的弊端,同時(shí)還要客觀地兼顧家長(zhǎng)與老師的良苦用心。這樣文章的內(nèi)容既不會(huì)顯得過(guò)于空洞,立意也高了許多。
7、生命的追尋:熱愛(ài)生活,熱愛(ài)生命是任何時(shí)代都不變的文學(xué)創(chuàng)作的主題。生命主題的作文立意包括珍惜時(shí)間,熱愛(ài)學(xué)習(xí),熱愛(ài)生活,貢獻(xiàn)社會(huì)等思想、價(jià)值觀。例如《30年后的_____》的考題。假如學(xué)生以《三十年后的我》為題寫作,我覺(jué)得就有必要指導(dǎo)學(xué)生把自己的生活與對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)結(jié)合在一起,切不可只寫個(gè)人的安逸享受。因?yàn)檫@樣的人生是毫無(wú)意義的,這樣的作文同樣也毫無(wú)生命力。
二、注意指導(dǎo)學(xué)生作文中的立意。
作文立意的核心理念是:真、善、美、新。
1、求真,打動(dòng)人。針對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)生作文存在假、大、空的問(wèn)題,我們老師雖然十分渴望在平時(shí)批改習(xí)作時(shí)看到內(nèi)容真實(shí)的文章;但迫于應(yīng)試的需求,老師又一味鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。但隨著新課程改革的不斷深入,閱卷老師在批改作文時(shí)恰恰更偏愛(ài)真實(shí)生活化的文章。例如首屆冰心作文獎(jiǎng)小學(xué)組一等獎(jiǎng)獲得者浙江諸暨的三年級(jí)學(xué)生酈思哲小朋友的作文,只有短短的107個(gè)字,但打動(dòng)的評(píng)委。作文的題目是《媽媽回來(lái)了》,現(xiàn)摘錄全文如下“前段時(shí)間,媽媽去杭州學(xué)習(xí),去了好長(zhǎng)時(shí)間,可能有一個(gè)月吧。今天,媽媽終于從杭州回來(lái)了,我非常高興!因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘停驗(yàn)閶寢尰貋?lái)了,爸爸的生日就能過(guò)得更好,因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書……媽媽不在家的時(shí)候,我很想她,想媽媽的感覺(jué),是一種想哭的感覺(jué)。”正如浙江大學(xué)中文系吳秀明教授說(shuō)的“這樣的一篇小文獲獎(jiǎng)其實(shí)是一個(gè)啟迪,它在提醒我們要讓學(xué)生‘我手寫我心’,孩子的童心是最寶貴的。”
2、求善,感動(dòng)人。學(xué)生是天使,但天使有時(shí)卻在現(xiàn)實(shí)污染中有時(shí)迷失了自己。所以,我們常常在學(xué)生的習(xí)作中看到個(gè)性張揚(yáng),卻缺乏正確價(jià)值判斷的內(nèi)容。那我們作為教師就應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生這種認(rèn)識(shí)的偏差。例如《殺青蛙》這道題目,假如學(xué)生把文章的側(cè)重點(diǎn)放在描寫殺青蛙的血腥場(chǎng)面,然后小作者看見(jiàn)了無(wú)動(dòng)于衷,最后還高興地與家人品嘗這道“青蛙大餐”,我想只要有一絲教育責(zé)任感的老師都不會(huì)任由孩子信馬由韁地寫下去。同樣這樣偏離主流價(jià)值觀的文章在考試時(shí)也不會(huì)取得理想的分?jǐn)?shù)。
3、求美,感染人。字里行間都透露出對(duì)美好事物的向往、追求。比如在寫事的文章開(kāi)頭運(yùn)用環(huán)境描寫烘托故事情節(jié)的方法,就是一種凸顯“美”的途徑。例如一位學(xué)生寫自己與朋友之間發(fā)生矛盾,之后雙方互相諒解的故事。在開(kāi)頭小作者就運(yùn)用了這種方法“校園的西墻邊有一墻蔥綠的爬山虎。那蔥郁的綠色使得夏日的炎熱頓時(shí)減去了一半,陽(yáng)光照射在上面,仿佛也變成綠色的,仿佛無(wú)數(shù)的小精靈在上面跳躍,閃爍著迷離的光點(diǎn)。這一片綠綠的爬山虎見(jiàn)證了我的一段友誼,所以我對(duì)它有特殊的感情。”最后作者又以景照應(yīng)開(kāi)頭“這時(shí),落日的余暉染紅了整面墻,墻上的那一片爬山虎,綠得格外沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在我的心田上……”這樣情景交融,給人無(wú)限的美感。
4、求新,吸引人。正所謂“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),標(biāo)新立異二月花”。平常真實(shí)的事情如何寫出新意,這就需要老師引導(dǎo)點(diǎn)撥了。例如寫自己熟悉的一個(gè)人,大家都習(xí)慣往人物的優(yōu)秀品質(zhì)上思考。但正是眾心所向,所以失去了作文鮮活的生命力。比如可以寫身邊有趣的人物,如愛(ài)說(shuō)俏皮話的同桌,趕時(shí)髦的爺爺,“悶葫蘆”——李三等等。這和《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的理念是相同的。
三、教會(huì)學(xué)生主題創(chuàng)新立意的寫作手法。
1、先抑后揚(yáng)。文學(xué)作品中經(jīng)常運(yùn)用制造戲劇情節(jié)的前后沖突吸引讀者的“獵奇”心理。這種營(yíng)造矛盾沖突的寫作方法,不僅帶給讀者強(qiáng)烈的情感震撼,同時(shí)強(qiáng)落差的故事情節(jié)本身也更加凸顯了故事的主題。例如《老師的愛(ài)》這篇文章。
老師給予我的愛(ài),有的是通過(guò)表?yè)P(yáng)贊賞傳達(dá)給我的,有的是通過(guò)關(guān)心撫慰傳遞給我的,而陳老師對(duì)我的愛(ài)卻是……記得一到三年級(jí)時(shí),我的學(xué)習(xí)成績(jī)平平,并沒(méi)有什么特別突出的地方。但自從進(jìn)入四年級(jí)后,不知咋的,我的學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生了翻天覆地的變化,各科成績(jī)都有著突飛猛進(jìn)的提高。因此,新任語(yǔ)文課的陳老師便對(duì)我大加贊賞。此時(shí)的我,仿佛整天泡在蜜罐里,別提有多高興了。
一段歡樂(lè)的時(shí)光,又在不知不覺(jué)中度過(guò)了。當(dāng)我長(zhǎng)大一歲,升至五年級(jí)后,陳老師成了我的班主任。我發(fā)現(xiàn)陳老師變了,他不再像從前那樣和藹可親,取而代之的是一張“冷冰冰”的臉。他再也不像從前那樣夸獎(jiǎng)我,鼓勵(lì)我,獎(jiǎng)勵(lì)我,還時(shí)常批評(píng)我。“上課怎么走神呢?”“作業(yè)本上的字太潦草了,重寫??!”“最近學(xué)習(xí)狀態(tài)不對(duì),怎么回事?”漸漸地,以前那個(gè)被視為知己的陳老師在我的記憶中煙消云散了,我甚至有點(diǎn)討厭起陳老師來(lái)了。
被一個(gè)曾經(jīng)對(duì)你大加贊賞的人指責(zé)的感覺(jué)是常人難以體會(huì)的。我似乎是從一個(gè)人間天堂掉進(jìn)了萬(wàn)丈深淵,疼痛無(wú)比。我傷心,我痛苦,我欲哭無(wú)淚。
但通過(guò)了這件事,我改變了對(duì)陳老師的看法。一天,我依然像以前那樣,漫步在走廊中。望著天空中那迷人的彩霞,我的心情格外舒暢。就在這時(shí),一雙大手搭在我的肩膀上,我忙轉(zhuǎn)過(guò)頭去,又是那副熟悉的面孔——陳老師。“陳老師好!”我開(kāi)口向老師打招呼,但我感覺(jué)這四個(gè)字是從牙縫里擠出來(lái)的。沉默半晌之后,陳老師開(kāi)口了:“均源,最近時(shí)常被老師批評(píng),感覺(jué)苦嗎?”“苦???”我顯然對(duì)老師突如其來(lái)提出的問(wèn)題感到疑惑不解。“恩!”我淡淡地答道。這時(shí),陳老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō):“均源,一棵小樹(shù)不僅要享受陽(yáng)光的溫暖,更要經(jīng)受風(fēng)吹雨打的磨練,這樣才能長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。記住只有雨后的彩虹才是最美麗的。”我聽(tīng)著陳老師那感人肺腑的話,不禁熱淚盈眶,我望著陳老師慈祥的臉,心中感慨萬(wàn)千。
回到教室,我不停地思索著陳老師對(duì)我說(shuō)的話,心潮澎湃,激動(dòng)萬(wàn)分。是啊,只有經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的折磨,才能成為一個(gè)真正的男子漢。不是嗎?我期待著這份考驗(yàn)……
2、環(huán)境渲染。運(yùn)用環(huán)境來(lái)烘托人物的形象,渲染故事的情節(jié)是文學(xué)創(chuàng)作的一種基本技法。同樣我們?cè)谳o導(dǎo)小學(xué)生寫作文時(shí)也可以適當(dāng)?shù)貪B透這種寫作方法。例子一個(gè)學(xué)生寫自己與同桌發(fā)生矛盾,最后互相諒解的故事,文章的開(kāi)頭和結(jié)尾就巧妙地運(yùn)用了環(huán)境渲染的手法烘托了“珍惜友誼”主題思想。
“校園的西墻邊有一墻蔥綠的爬山虎。那蔥郁的綠色使得夏日的炎熱頓時(shí)減去了一半,陽(yáng)光照射在上面,仿佛也變成綠色的,仿佛無(wú)數(shù)的小精靈在上面跳躍,閃爍著迷離的光點(diǎn)。這一片綠綠的爬山虎見(jiàn)證了我的一段友誼,所以我對(duì)它有特殊的感情。”
我和同桌是好朋友,可不知道為什么最近我們之間卻為了一件小事發(fā)生了矛盾。記得那是上微機(jī)課時(shí),我不小心把手放到了她的桌上,她似乎不高興地看了我一眼。本來(lái)我沒(méi)怎么在意,可后來(lái)當(dāng)我又把手放過(guò)去時(shí),她不耐煩地說(shuō)了一句:“你煩不煩?”這下我也生氣了,怎么還是好朋友,居然為了這樣的小事跟我翻臉。我狠狠地撞了一下她,可是不知為什么這下她卻一聲也不吭。
下課了,我決定再也不理她。放學(xué)我不愿跟她在一起玩,上課我也不愿跟她討論問(wèn)題。就這樣我們彼此都不理對(duì)方了。
突然有一天下午,同桌找到我說(shuō):“我有話想對(duì)你說(shuō)。下午放學(xué)后到西墻邊等我。我當(dāng)時(shí)只是隨便應(yīng)了一聲,就管自己做作業(yè)了,可不知為什么心里就是不能平靜下來(lái)。終于挨到放學(xué)了,我慢慢地走到西墻邊。她看見(jiàn)我走過(guò)去,急忙迎過(guò)來(lái)說(shuō):“對(duì)不起!那天晚上是因?yàn)槲疑眢w不舒服才那么不耐煩的。這些天我一直想找你好好談?wù)?#8230;…”我再也聽(tīng)不下去了,握住她的手,說(shuō):“都是我不好,都是我不好……”我們的手緊緊地握在了一起。
這時(shí),落日的余暉染紅了整面墻,墻上的那一片爬山虎,綠得格外沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在我的心田上……
3、以小見(jiàn)大。 所謂“以小見(jiàn)大”就是從比較大的思想背景中,選取最能反映事物或問(wèn)題本質(zhì)的某一個(gè)側(cè)面作為突破口。作者選定這個(gè)“點(diǎn)”后,不能忘了整體全局,要從這個(gè)典型的局部側(cè)面開(kāi)掘提煉出具有普遍意義的涵義,引伸出含義深廣的主旨。從小處入手來(lái)揭示深刻的主題,這種方法在作文中是最基本最重要的方法。以《30年后的_____》為例,可以指導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)一個(gè)小的突破點(diǎn),如《三十年后的小河在哭泣》寫寫對(duì)三十年后的環(huán)境擔(dān)憂。這樣從小河的變化入手,小中見(jiàn)大,凸顯了環(huán)保的主題。再如一個(gè)學(xué)生寫自己對(duì)老師的感恩之情,就選擇從老師指導(dǎo)她寫作文這件極小的事情入手,寫出老師的循循善誘打消了她對(duì)作文的恐懼心理,最后小作者巧妙地點(diǎn)題“慢慢地,我寫作文不再像以前那樣搜腸刮肚了,雖然有時(shí)仍然吞吞吐吐,但我相信總一天自己的作文會(huì)像老師說(shuō)的那樣想剎車也剎不住的,我期待著那一天!但我有一個(gè)小秘密,就是即使我的作文進(jìn)步了,我也希望老師還像以前那樣關(guān)心我
4、逆向思維。古今中外,許多文學(xué)大家都是以其獨(dú)特的逆向思維,使作品的立意不俗,文章常新。如唐代大詩(shī)人劉禹錫一反古人悲秋嘆秋之情,寫出了昂揚(yáng)向上,催人奮進(jìn)的詠秋名作《秋詞》:“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧宵》。”古人常發(fā)出“夕陽(yáng)無(wú)限好,只是近黃昏”的嘆息,而葉劍英元帥卻寫道:“老夫當(dāng)作黃昏頌,滿目青山夕照明。”這些例子堪稱逆向思維的典范,為我們中學(xué)生的寫作提供了很好的借鑒。在作文中,很多同學(xué)苦于作文寫不出新意,其實(shí)如果在寫作中善于運(yùn)用逆向思維,那么文章就會(huì)產(chǎn)生全新的思想和觀點(diǎn),收到意料之外的效果。例子一個(gè)學(xué)生寫以“愛(ài)”為主題的文章,以反常態(tài)不寫爸爸送他上醫(yī)院,媽媽如何照顧他,而是寫自己一次郊游的經(jīng)歷。通過(guò)寫自己遲回家,家人擔(dān)心得四處尋找,最后寫到自己被父母狠狠地罵了一通。整篇文章好像都與主題無(wú)關(guān),但恰恰是父母的擔(dān)心與批評(píng)淋漓盡致地寫出了父母對(duì)孩子的疼愛(ài)。
5、細(xì)節(jié)描寫。我們大概都有這樣的體會(huì),很久以前看過(guò)的小說(shuō)中的精彩細(xì)節(jié),會(huì)時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在眼前,歷久而彌新。細(xì)節(jié)描寫就是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié),加以生動(dòng)細(xì)致的描寫。它歸根到底是為塑造人物形象服務(wù)的,細(xì)節(jié)描寫越生動(dòng),人物形象越鮮明。細(xì)節(jié)描寫的手法很多,可以抓住人物一個(gè)細(xì)微的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣變化、心理變化等使人物的形象更加豐滿生動(dòng),同時(shí)文章的立意就更清晰。例如一個(gè)學(xué)生寫自己對(duì)母親感恩的心的片段“十年前的一個(gè)午后,在平靜得似乎連空氣都是靜止的醫(yī)院里,一個(gè)痛苦的婦女正靜靜躺在手術(shù)臺(tái)上。她額頭上的汗珠與眼角的淚水交雜在一起,讓人已經(jīng)分不清那是淚還是汗了。只見(jiàn),她微微張開(kāi)嘴唇,艱難地?cái)D出幾個(gè)連在旁的丈夫都聽(tīng)不見(jiàn)的詞語(yǔ):“醫(yī)生……動(dòng)……動(dòng)手……手術(shù)吧……”隨著“哇……哇……”的哭聲,我就這樣幸福地來(lái)到了這個(gè)世界上。每次爸爸跟我講我出生的故事,我就有一種幸福的沖動(dòng),為偉大的媽媽,為偉大的媽媽創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的生命。”細(xì)膩的文字躍動(dòng)著的是一顆對(duì)母親深懷感恩的赤子之心。
四、平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生作文時(shí)教師要做到給學(xué)生寫作的空間。
1、開(kāi)放拓展寫作空間,少寫命題作文。
贊可夫說(shuō),作文教學(xué)的一個(gè)重要目的在于使學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及完整的個(gè)性得以充分發(fā)揮。但傳統(tǒng)教材在作文題材的選定上過(guò)多地束縛了學(xué)生的寫作個(gè)性,壓抑了學(xué)生的自由表達(dá)心理。例如寫人的文章教材中擬定的題目有《好××》、《我尊敬的人》、《我的好××》《一個(gè)××的人》等。雖然看似較開(kāi)放的半命題或命題作文,能打開(kāi)學(xué)生的寫作思路,但是這樣千篇一律的寫同一題材的文章,學(xué)生除了挖空心思編制文字,已經(jīng)鮮有真情告白了。
當(dāng)一件事情成了完成任務(wù),那它就失去了主體的原動(dòng)力與激情。因此尋找學(xué)生寫作的補(bǔ)充教材,開(kāi)放學(xué)生的習(xí)作空間,成了激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)在需求的關(guān)鍵。而寫作空間的開(kāi)放也為學(xué)生多元選擇作文的“立意”構(gòu)筑了一條綠色的通道。
2、提倡學(xué)生自擬中心,少受他人束縛。
當(dāng)作文的觸角被打開(kāi),學(xué)生的習(xí)作心理空間自然變得寬松、自由,而不是被壓迫、被強(qiáng)制所帶來(lái)的乏味、煩躁。因此這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,自主選擇作文的中心,在學(xué)生抒發(fā)自我性情,自由表達(dá)內(nèi)心思想與作文立意的明確深刻之間尋求一種“共話”。因?yàn)椋瑢W(xué)生自己擬定的話題中心,寫作時(shí)不但不會(huì)成為自己自由表達(dá)的絆腳石,反而會(huì)成為學(xué)生習(xí)作思維的風(fēng)箏線,讓其始終在話題的圍場(chǎng)里言說(shuō)自己的思想。另外當(dāng)學(xué)生思維敞開(kāi),其內(nèi)在的智慧潛可能是我們無(wú)法想象的,其擬定的中心有時(shí)不僅可以補(bǔ)充教師思維的局限,而且會(huì)啟發(fā)同伴間相互的思維碰撞,產(chǎn)生更多立意標(biāo)新的想法。
其一、自主地說(shuō)——打開(kāi)鎖住心門的枷鎖。
當(dāng)學(xué)生選定作文的材料,教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己內(nèi)心渴望表達(dá)的思想,而不應(yīng)該馬上進(jìn)行所謂的“指導(dǎo)”——本次作文的要求是……,本次習(xí)作訓(xùn)練的中心思想是……當(dāng)教師少一些思想的提早入侵,學(xué)生作文的心門才能打開(kāi)。
其二、充分地說(shuō)——插上一對(duì)自信的翅膀。
當(dāng)學(xué)生試著發(fā)表自己的想法得到老師的充分肯定,這時(shí)就應(yīng)該趁熱打鐵鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到“自主立意”的討論中來(lái)。讓學(xué)生全體參與,同伴互相啟發(fā)。而此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的想法以肯定激勵(lì)為主。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的思維插上一對(duì)自信的翅膀,才能放飛自己內(nèi)心最渴望表達(dá)的情感。
其三、創(chuàng)新地說(shuō)——放飛孩子自由的心靈。
在學(xué)生充分暢談自己的作文立意時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)捕捉住一些立意標(biāo)新,極具創(chuàng)意的中心。而學(xué)生迸發(fā)內(nèi)在潛能的前提仍然是放手讓學(xué)生自主地說(shuō),充分地說(shuō)。例如一次話題作文,教師在黑板上畫了□、○、◇、△幾個(gè)圖形,讓學(xué)生圍繞這些圖形擬定一個(gè)話語(yǔ)中心。因?yàn)楣膭?lì)學(xué)生自由暢談,所以涌現(xiàn)出一些立意標(biāo)新的想法已然成了“水到渠成”之舉。有的學(xué)生認(rèn)為這幾個(gè)圖形只有三角形是最穩(wěn)定的,其它幾個(gè)圖形都是可以隨意改變的。所以聯(lián)想到自己的人生理想應(yīng)該像三角形一樣堅(jiān)定。有的學(xué)生說(shuō)這幾個(gè)圖形都是從一個(gè)起點(diǎn)出發(fā),最終又回到起點(diǎn),聯(lián)想到生命的歷程也是一樣的。但每個(gè)人的人生選擇不同所畫出的人生軌跡也是不同的。有的學(xué)生說(shuō)假如這幾個(gè)圖形的周長(zhǎng)一樣,圓的面積最大,這使他想到時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的,自己應(yīng)該想圓一樣充分利用好有限的時(shí)間。很難想象這些如此有深度的人生思考來(lái)自于六年級(jí)的小學(xué)生,這次作文教學(xué)之始我只不過(guò)是想讓他們寫一篇想象作文而已。
3、尊重對(duì)話首席作用,善啟發(fā)巧點(diǎn)撥。
作文訓(xùn)練是生命與生命之間表達(dá)和溝通的訓(xùn)練。小學(xué)作文是每一個(gè)學(xué)生生命個(gè)體的自主行為,這決定習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是多元、開(kāi)放、個(gè)性化的。但在啟發(fā)生命個(gè)體敞開(kāi)生命體驗(yàn)的心理空間時(shí),教師作為課堂對(duì)話的首席應(yīng)該為學(xué)生打開(kāi)寫作思路、引導(dǎo)話題構(gòu)建、篩選作文中心、糾正偏頗立意發(fā)揮積極的作用。
其一、于思路堵塞處啟發(fā),于思維局限處點(diǎn)撥。
當(dāng)學(xué)生思維堵車,教師應(yīng)該善于在學(xué)生尚處于思維熱點(diǎn)時(shí)啟發(fā)思考。例如一次突發(fā)作文訓(xùn)練(一位學(xué)生在課余時(shí)間抓了一只蝗蟲(chóng)。上課時(shí)這個(gè)小家伙仍然高聲歌唱,攪得教師無(wú)法上課。一調(diào)查才發(fā)現(xiàn)“真兇”。而此時(shí)所有學(xué)生注意力早已從課文內(nèi)容跑到這小家伙身上了。于是教師順機(jī)進(jìn)行一次生活作文訓(xùn)練,讓學(xué)生圍繞“蝗蟲(chóng)”暢談可以確立哪些作文中心。)因?yàn)槭掳l(fā)突然,學(xué)生也從未寫過(guò)此類作文,所以一開(kāi)始沒(méi)有一個(gè)人舉手。于是,教師針對(duì)“蝗蟲(chóng)”這個(gè)話語(yǔ)中心進(jìn)行了點(diǎn)撥指導(dǎo)。具體示意圖如下:
線形啟發(fā):蝗蟲(chóng)——昆蟲(chóng)——大自然——生命
球形啟發(fā):
被捕 生靈
自由 蝗蟲(chóng) 害蟲(chóng)
童年 專吃糧食
而學(xué)生在老師循循善誘下思路暢通了,自然噴涌出許多獨(dú)具匠心的想法。如一個(gè)學(xué)生根據(jù)線形啟發(fā)聯(lián)想到我們應(yīng)該珍視生命;有的學(xué)生則根據(jù)球形啟發(fā)反駁道,蝗蟲(chóng)是害蟲(chóng)專吃農(nóng)民的糧食,就像一些貪官污吏專門坑害百姓錢財(cái)。而一些學(xué)生則確立了“童年”為中心,一些學(xué)生由蝗蟲(chóng)被抓關(guān)在籠子里,想到以“自由”為話題中心。這些標(biāo)新的立意無(wú)不是在對(duì)話的啟發(fā)中涌現(xiàn)出來(lái)的。
其二、當(dāng)靈感噴涌時(shí)篩選,當(dāng)立意過(guò)激時(shí)糾差。
當(dāng)學(xué)生的習(xí)作激情充分被調(diào)動(dòng),習(xí)作靈感噴涌而發(fā)時(shí),一些新穎、深刻、鮮明的立意自然會(huì)相機(jī)誕生。但學(xué)生畢竟受生活閱歷與生命體驗(yàn)的局限,一些過(guò)激、偏頗,甚至歪曲生活、扭曲現(xiàn)實(shí)的思想也會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。因此,在指導(dǎo)學(xué)生自由開(kāi)放的進(jìn)行作文立意時(shí),教師應(yīng)該進(jìn)行篩選、提升,以及必要的糾差。例如當(dāng)學(xué)生擬定許多話題中心時(shí),教師要站得高、點(diǎn)得準(zhǔn)、撥得巧,要積極引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的視角審視選擇這些中心。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與主流價(jià)值觀相背的思想時(shí),教師不僅要及時(shí)進(jìn)行“思想的急剎車”,還要善于把學(xué)生的心性引回到正確的價(jià)值取向上來(lái)。
五、幫助學(xué)生掌握一些作文的應(yīng)考技巧。
考場(chǎng)作文與平時(shí)作文有很大的不同,主要是考場(chǎng)作文是在氣氛緊張 、情緒緊張、心情緊張、時(shí)間緊張的情況下進(jìn)行的,而考試作文的閱卷老師也是極為緊張(時(shí)間緊張),因此在復(fù)習(xí)時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生在作文內(nèi)容和形式上掌握一些技巧,會(huì)事半功倍,從而占據(jù)一定的得分優(yōu)勢(shì)。
1、審題要仔細(xì)。
由于時(shí)間緊張,有些學(xué)生往往草草地一看題目就自以為是,匆匆動(dòng)筆,這是考場(chǎng)作文的大忌。老師要告告訴學(xué)生,畢業(yè)考試作文的命題都是由命題者反復(fù)推敲、字斟句酌才擬定的,每個(gè)字都有它的作用,切不可粗枝大葉,造成“一著不慎,滿盤皆輸”的慘劇。如作文題《我學(xué)會(huì)了關(guān)心》,重點(diǎn)應(yīng)抓住怎樣“學(xué)會(huì)了”來(lái)寫,但有些學(xué)生寫自己怎樣被人關(guān)心、自己是怎樣關(guān)心別人的,就是忽略了“學(xué)會(huì)了”這個(gè)詞,造成了審題發(fā)生了偏差。
2、開(kāi)頭要奪目。
常言道:“好的開(kāi)頭就等于成功了一半”。考試作文的開(kāi)頭十分重要,它要求語(yǔ)句要優(yōu)美亮麗、引人入勝,要達(dá)到古人所說(shuō)的“開(kāi)卷之初,當(dāng)以奇句奪目,使之不敢棄去”的效果。開(kāi)頭一段一定要細(xì)心經(jīng)營(yíng),錘煉詞句,獲取閱卷老師的好感。
3、行文要扣題。
所謂扣題,就是要緊緊地圍繞題目來(lái)做文章。除了內(nèi)容要緊扣題目外,在行文中必須做到:開(kāi)頭要破題,中間要順題,結(jié)尾要點(diǎn)題。也就是說(shuō),開(kāi)頭要結(jié)合題目導(dǎo)入,中間要順應(yīng)題目展開(kāi),結(jié)尾要呼應(yīng)開(kāi)頭點(diǎn)題。由于時(shí)間關(guān)系,閱卷老師對(duì)文章不能作細(xì)細(xì)揣摩,反復(fù)推敲.學(xué)生把自己要表達(dá)的主旨,錘煉成簡(jiǎn)明的精彩地句子,放在文章的顯要處,以便閱卷老師迅速了解你的文思,避免造成評(píng)分的誤差。
4、模仿范文和使用“多用文”。
作文要得高分,除了掌握以上的作文形式技巧外,更要調(diào)動(dòng)平時(shí)對(duì)生活自我體驗(yàn)的積累,喚醒記憶,學(xué)會(huì)快速構(gòu)思,把自己平時(shí)熟悉的作文從內(nèi)容上進(jìn)行包裝.考場(chǎng)上盡可能使用“多用文”和模仿作文.多用文就是一個(gè)基本作文,可以適合多個(gè)作文題目。如:寫事的作文:《這件事——》、《一件難忘的事》、《記親身經(jīng)歷的一件事》、《童年趣事》等,寫人的作文:《我熟悉的人》、《一個(gè)——的人》、《我尊敬的人》、《我的——》等等。這些作文的材料就是相通的,還有就是平時(shí)課外積累的作文素材和范文,在審題、立意、構(gòu)思、選材的定位上根據(jù)作文題意作一番“隨機(jī)應(yīng)變”,從而切合文體要求,這樣更容易得到評(píng)卷老師的高分。
5、提醒學(xué)生以下五種作文容易丟冤枉分。
(1) 文不對(duì)題:作文千萬(wàn)不能偏題。
(2)選材太俗:得分一定不高。
(3)分段太多或太少:作文一般4——6段為好,不能少于3段。
(4)字?jǐn)?shù)過(guò)多或過(guò)少:字?jǐn)?shù)一定要足,字?jǐn)?shù)不足,寫得再好分也不高;也不要太多,不要超出作文紙,萬(wàn)般無(wú)奈,最好在2行以內(nèi)。
(5)書寫潦草涂改:書寫要端正,不得隨意修改,千萬(wàn)別連作文題都涂改,只改明顯的錯(cuò)別字,能將錯(cuò)就錯(cuò),能不改就不改。
總之,我認(rèn)為學(xué)生平時(shí)作文是觀察事物、分析事物和用詞造句、布局謀篇的能力的培養(yǎng),是一種悟性,一種興趣的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備了深厚的生活底蘊(yùn),寫起文章來(lái)才有可能得心應(yīng)手。但考試作文卻是應(yīng)考,要想得高分,就得指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的應(yīng)考技巧。這樣,考試學(xué)生動(dòng)手寫文章時(shí),更要精心選材、巧妙構(gòu)思,創(chuàng)造性地發(fā)揮出自己的作文水平,才能寫出令人拍案叫絕的作文來(lái)。
六、要加強(qiáng)應(yīng)用文的復(fù)習(xí)。
應(yīng)用文的復(fù)習(xí)重在記住書寫格式。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們的社會(huì)交往日益密切,應(yīng)用文的書寫變得更加重要。在全國(guó)各類語(yǔ)文科考試中,作文命題出現(xiàn)了一大配一小的形式。大題,目的是考查同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力;小題,主要是考查同學(xué)們應(yīng)用文格式的書寫規(guī)范化。因此,同學(xué)們不能忽略了留言條、通知、表?yè)P(yáng)稿、請(qǐng)假條、書信、日記、讀后感等的復(fù)習(xí)。對(duì)這些應(yīng)用文的格式不能混淆,要區(qū)分清楚,牢記于心。
其實(shí),關(guān)于如何進(jìn)行作文復(fù)習(xí)輔導(dǎo),是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,就像“教無(wú)定法,只要得法”一樣。所以還希望各位老師根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際做好復(fù)習(xí)的工作,以上的內(nèi)容只是我個(gè)人的看法,不足之處,敬請(qǐng)?jiān)?,還請(qǐng)各位提出寶貴的意見(jiàn)。謝謝!
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