摘要：信息技術(shù)與語文寫作課的整合，為學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)揮和潛能開發(fā)提供良好的環(huán)境和條件，同時也帶來了獲取信息的變革、師生角色的變革、學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取能力、信息分析能力和加工能力，協(xié)作能力及探索與創(chuàng)新能力，推進了教育教學(xué)創(chuàng)新和深層次改革目標(biāo)的實現(xiàn)。
關(guān)鍵字：信息技術(shù) 寫作教學(xué) 變革
進入新世紀(jì)，隨著以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人類的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式及學(xué)習(xí)方式都面臨著一次深刻變革。一切的改變，又向二十一世紀(jì)的教育提出了一個新的課題：如何把信息技術(shù)引入課堂，實現(xiàn)其與課堂教學(xué)的整合，為學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)揮和潛能開發(fā)提供良好的環(huán)境和條件。正是為了達到合理應(yīng)用信息技術(shù)，服務(wù)課堂教學(xué)這一目的，教師在語文寫作教學(xué)實踐中進行著大膽而有益的嘗試。
為了準(zhǔn)備一次圍繞“水污染問題”展開的話題作文課，教師事先利用網(wǎng)絡(luò)下載了有關(guān)水污染問題的大量信息，設(shè)置相關(guān)欄目，組建虛擬網(wǎng)站。在課上，教師利用素材庫中的視頻、圖片等引出水污染問題。然后，啟發(fā)學(xué)生列舉了幾個由于水污染引起不良后果的身邊實例，從問題的嚴(yán)重性上激發(fā)學(xué)生對這個話題的關(guān)注，隨即教師又讓學(xué)生從電腦的虛擬網(wǎng)站中查閱更多資料。學(xué)生按水污染的來源、危害、治理三個問題進行分組討論。經(jīng)小組概括、總結(jié)后，各組派代表進行發(fā)言，交流信息和看法。在此基礎(chǔ)上，教師進行總結(jié)性陳述，然后進一步提出：作為中學(xué)生的我們能為治理水污染做些什么，讓學(xué)生進行深入探討。最后，教師提出圍繞“水污染問題”寫一篇話題作文。而此時學(xué)生的正確觀點已在共同討論中形成，并且從虛擬網(wǎng)站中掌握了大量豐富的資料，只要做好精心構(gòu)思、合理布局、適當(dāng)選材等環(huán)節(jié)，便可以輕松完成作文。
在這次作文課上，信息技術(shù)的應(yīng)用，使得以資源、環(huán)境、學(xué)生能力培養(yǎng)為重點的現(xiàn)代課程，有利地促進了教育內(nèi)容、方法、模式的變革。這一過程并不是對原有課程教學(xué)的簡單否定，而是一種揚棄，一種發(fā)展，更是一次教育的變革，體現(xiàn)出全新課堂教學(xué)的深刻革命性。
一、獲得信息的變革
德國教育學(xué)家第斯多惠指出“不好的教師是奉送真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。
信息技術(shù)把素材庫的文字、圖片、動畫、視頻圖象和聲音等多種信息進行集成，這樣大大豐富了信息的表現(xiàn)力，增強了動態(tài)效果。利用人機之間的交互功能，靈活調(diào)用聲、像、文并茂的教學(xué)信息，可以使學(xué)生如聞其聲、如見其物、如臨其境?！八廴締栴}”的生動展示，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，有利于把學(xué)生的智力因素和非智力因素、有意識心里和無意識心理有機統(tǒng)一起來，使學(xué)生在教學(xué)過程中達到精神集中與愉快并存的境界，從而加速對情景的感知和理解，而這些是靠傳統(tǒng)教學(xué)語言和靜態(tài)畫面無法實現(xiàn)的。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，通過超文本技術(shù)把相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，使得處理信息的空間范圍得到擴展，對信息進行延伸和補充，有利于開展研究性學(xué)習(xí)；通過網(wǎng)絡(luò)傳輸功能，無疑又為學(xué)習(xí)者多方面獲取信息提供了廣闊的空間。
二、師生角色的變革
人民教育家陶行知指出：“對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗，發(fā)生相互影響，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗思想來找別的方法，解決別的問題?！?/span>
在信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師不可能成為解決所有問題的“全才”，而信息媒體無所不包，學(xué)生又在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下積極思考，發(fā)表意見，那么學(xué)生知道的比老師多，也就不足為奇。正所謂“弟子不必不如師”。此時，“我們一起來研究”、“打開××網(wǎng)站瀏覽一下”、“你去和同學(xué)探討研究”等，將成為新環(huán)境下教師的常用語。這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的固有模式，教師不再是維持紀(jì)律、施加壓力的監(jiān)工，而是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者、決策參與者；學(xué)生的學(xué)習(xí)也由原來的“被動接受、模仿在再現(xiàn)”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c、探究發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生親身實踐、親身體驗、親身感悟，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。無疑，達到這種效果需要教師敢于革新，勇于實踐，并發(fā)揚民主作風(fēng)，相信學(xué)生，為學(xué)生成長創(chuàng)造有利的條件。
師生角色的變革，并不意味著學(xué)生不需要老師，并不會動搖教師在學(xué)生心目中的地位。因為信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，需要教師當(dāng)好組織者，使教學(xué)活躍、和諧、有序進行；需要教師當(dāng)好引導(dǎo)者，精心設(shè)計問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，做到點撥深化；需要教師當(dāng)好決策參與者，聯(lián)系生活感悟，提出學(xué)生可以接受、理解的問題?？傊?，每一個環(huán)節(jié)要取得比較理想的教學(xué)效果，都離不開教師的復(fù)雜而辛勤勞動。
三、學(xué)習(xí)方式的變革
著名教育學(xué)家徳海納特指出“所有有活力的思想都有一個緩慢發(fā)展過程，應(yīng)給學(xué)生足夠時間，而向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或者解決方法都會阻礙學(xué)習(xí)研究”。
在這節(jié)作文課上，學(xué)生主動投入到“獨立思考→相互探討→交流看法→實現(xiàn)目標(biāo)”的合作過程中，以任務(wù)驅(qū)動的形式，搜集、加工、處理信息，進行了研究性學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)只要有一個同學(xué)發(fā)現(xiàn)了新問題，便會馬上告訴組內(nèi)同學(xué)，他們以共同認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式，展開討論，通過親身體驗，探索認(rèn)知，在共同分享中獲知，一起尋找解決問題的途徑。他們所獲得的不僅是正確的知識，良好的學(xué)習(xí)方式，更重要的是，他們在態(tài)度、情感、價值觀等方面受到了潛移默化的熏陶，參與意識、對社會的責(zé)任感、環(huán)境意識也都得到了提高，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。
信息技術(shù)與語文寫作課堂教學(xué)的整合，是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的變革。信息技術(shù)作為提供資源的環(huán)境，加工信息的工具，以及學(xué)習(xí)過程的協(xié)作工具、研究工具，在教師知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教法創(chuàng)新的條件下，它所強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力、信息分析能力和加工能力，協(xié)作能力及探索與創(chuàng)新能力，解決了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生創(chuàng)新性和個性發(fā)展的弊端，從而實現(xiàn)了推廣素質(zhì)教育，推進教育教學(xué)創(chuàng)新和深層次改革目標(biāo)的實現(xiàn)。
趙森林
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