對職業(yè)教育教學(xué)方法改革的反思
職業(yè)教育教學(xué)方法（以下簡稱"教學(xué)方法"）的改革是職業(yè)教育教學(xué)改革（以下簡稱"教學(xué)改革"）的著眼點。理論界對此的研討可謂是"仁者見仁，智者見智"，方興未艾。然而，教學(xué)方法改革的實踐卻遠未盡如人意。主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，絕大部分教師對新教學(xué)方法勉為其難的應(yīng)用或冷眼旁觀甚至是刻意冷落；那些為數(shù)不多的致力于教學(xué)方法改革嘗試的教師也大多自認為是做著件吃力不討好的事。為此，我們有必要對教學(xué)方法的改革在理論和實踐的層面上進行雙重的反思，以期獲得一些有益的啟示來推動教學(xué)改革的進程。
一、 職業(yè)教育教學(xué)方法改革的誤區(qū)與困惑
1、 理論研究的誤區(qū)。
首先表現(xiàn)在對與教學(xué)方法相關(guān)聯(lián)的幾個基本概念的認識不清。如教學(xué)模 式、教學(xué)手段、教學(xué)方式的混同，有的論文中甚至還存在著將教學(xué)模式等同于教學(xué)方法的現(xiàn)象。其次是教學(xué)方法分類上不夠科學(xué)，忽視了教學(xué)方法的分類與受教育對象、教學(xué)目的之間整體和內(nèi)在的關(guān)聯(lián)度。職業(yè)教育有高等職業(yè)教育（簡稱"高職教育"）和中等職業(yè)教育（簡稱"中職教育"）之分。由于兩者生源渠道、生源質(zhì)量的不相當，加之培養(yǎng)目標、教育實施時間、教學(xué)側(cè)重點的不盡相同，在教學(xué)方法分類上本應(yīng)有所不同。然而,現(xiàn)今的分類恰恰抹殺了這種區(qū)別，使教學(xué)方法的分類不具有針對性，在理論的指導(dǎo)上令教師無所適從，客觀上為教學(xué)方法在教學(xué)過程中的嘗試運用增加了困難。第三，對可供借鑒的發(fā)達國家的教學(xué)方法的研究缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和深入性。以行為導(dǎo)向教學(xué)法為例，縱觀多篇理論文獻不難發(fā)現(xiàn)，在對其內(nèi)涵和幾種典型教學(xué)方法的論述上，既缺乏新意，又無精到之處，且與中國職業(yè)教育現(xiàn)狀結(jié)合得也不夠。第四，對本國當下職業(yè)教育中正在使用的教學(xué)方法的研究力度欠缺。表現(xiàn)在研究種類單一分割，特別是不能將數(shù)種方法結(jié)合起來進行系統(tǒng)全面的比較分析，研究過程也只是泛泛地強調(diào)了教學(xué)方法的多樣性，卻忽視了對其互補性和綜合性的認知研究。
2、 改革實踐中的困惑。
首先是教學(xué)方法改革一直以來沒有受到足夠的重視。近些年，我們職業(yè) 教育教學(xué)改革的重心更多地放在了專業(yè)設(shè)置、課程編排和配套教材的更新上，職業(yè)教育雖說也因此而取得了一些長足的進步，但同時又陷入了發(fā)展的"瓶頸"。究其原因就是我們忽視了教學(xué)改革的著眼點教學(xué)方法的革新。教與學(xué)是相輔相成的。朱熹說："事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟舍是則無以學(xué)。"教學(xué)方法是教學(xué)得以順利進行的橋梁，也是聯(lián)結(jié)師生關(guān)系的紐帶。忽視了它，教學(xué)改革勢必遭受挫折。以中職教學(xué)改革為例。近年，教育部構(gòu)建了中等職業(yè)學(xué)校新的課程結(jié)構(gòu)體系，將傳統(tǒng)的三段式課程結(jié)構(gòu)模式變成模塊化課程結(jié)構(gòu)，增強了中職教育課程的柔性；同時編寫了配套教材，實現(xiàn)了教材內(nèi)容體系的綜合化、模塊化。但由于各類各級教育行政主管部門、學(xué)院，在學(xué)校生存發(fā)展上的短視，一味地追求短期利益，把更多的人、財、物力投放在了流于表面的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和校區(qū)基礎(chǔ)建設(shè)上，忽視了足以決定教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法改革的投入，使得整個中職教學(xué)改革長期以來處于徘徊不前的狀態(tài)。一個直觀的現(xiàn)象是即使是一些日常的教學(xué)方法的探索也僅限于一些有良知的具前瞻性的任課教師自發(fā)進行的狀態(tài)下。而這種自發(fā)進行的教學(xué)方法的革新由于局限于教學(xué)過程的某一部分或某一點，再加上得不到各方的有利支持，也就難以形成規(guī)模效應(yīng)。
其次是傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)組織形式制約了新的教學(xué)方法的應(yīng)用。我國的職業(yè)教育脫胎于普通教育，普通教育又是建立在"傳道授業(yè)解惑"的傳統(tǒng)教育之上，其核心是以教師為主、學(xué)生為輔，表現(xiàn)在教學(xué)組織形式上采用班級授課制，以課堂教學(xué)為主。這與現(xiàn)代職業(yè)教育倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念相違背，也與并不局限于課堂的協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場示范教學(xué)、能力分層教學(xué)、分組教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法相去甚遠。因此，在舊的教學(xué)模式尚未打破、舊的教學(xué)組織形式未有改變之時，新教學(xué)方法的應(yīng)用就很難有突破性的進展。畢竟新舊教學(xué)方法在實踐的轉(zhuǎn)變過程中不可能是非此即彼的，它有一個理解、接受、融會貫通的過程。
第三，低下的職業(yè)教育教師素質(zhì)又從根本上制約了新的教學(xué)方法的實施。一方面，由于歷史的原因，從事職業(yè)教育的教師要么脫產(chǎn)于企業(yè)，要么是非師范非對口專業(yè)剛出校門的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們中大部分沒有經(jīng)過嚴格的職業(yè)教育師資培訓(xùn)，其教學(xué)理論水平和技能掌握水平都無法達到教學(xué)要求，他們手中的教師資格證書也只是經(jīng)由常規(guī)的論證而非嚴格的考核獲得。另一方面，符合現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)急需的"雙師型"專業(yè)教師量少質(zhì)低，表現(xiàn)在理論水平不高、整體智能結(jié)構(gòu)單一，難以實施"理實一體化"教學(xué)，即使實施了，教學(xué)質(zhì)量也得不到保證。如行為導(dǎo)向教學(xué)法要求理論教學(xué)、實踐教學(xué)在同一過程同時展開，但在實際的教學(xué)中，有相當一部分教師根本難以做到這一點。
第四，目前的教學(xué)考評機制下，實施新的教學(xué)方法要承擔太多太高的名利風險。這些名利風險是新教學(xué)方法實施中無法言說的阻力。眾所周知，我國的高職教育招生是與高考同步的，升學(xué)率是學(xué)生、家長、學(xué)校共同關(guān)注的焦點，中職教育的就業(yè)率在某種程度上又決定于學(xué)生的畢業(yè)率。因此，兩者在實際教學(xué)中常遵循的是怎么考就怎么講，考什么就講什么的應(yīng)試邏輯，所講的內(nèi)容無非是文化和專業(yè)理論知識，那些本應(yīng)屬核心地位的技能考試常作為附加項目或輔助內(nèi)容。特別是在中職教育教學(xué)現(xiàn)實中，有的教師甚至因為自身專業(yè)知識、技能儲備上的欠缺，還存在著自己會什么就講什么考什么等隨心所欲的狀況。如果要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就意味著現(xiàn)實的教學(xué)必須由以知識教授為主轉(zhuǎn)移到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的軌道上來。在這個轉(zhuǎn)移的過程中，由于教師要面對兩種不同的課程體系，教學(xué)會愈加吃力；學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的缺陷又普遍難以適應(yīng)。兩相阻礙的結(jié)果，在一段時期內(nèi)勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降，學(xué)校升學(xué)率、畢業(yè)率、就業(yè)率的降低。這既影響了學(xué)校的聲譽和生存，也影響了學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，自然還影響了教師的教學(xué)質(zhì)量考評。名利風險不可謂不大。因此之故，目前任何一所職業(yè)院校都不敢放手大膽地對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行徹底的革新，只能在實踐教學(xué)中進行局部的試驗，通過逐步滲透新的教學(xué)理念的方式來達到新教學(xué)方法的運用。
二、 解決困惑的對策。
俗話說的好，事不道不明，理不辯不清。明清教學(xué)方法改革存在的誤區(qū) 和困惑，為的是找出走出理論誤區(qū)解決實踐困惑的對策。這也是進行反思的根本目的。循著前文分析的思路，
筆者認為不妨以下列策略對應(yīng)：
1、加強對國內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)方法的系統(tǒng)性、比較性研究，盡快構(gòu)建和完善符合中國國情的職業(yè)教育方法理論體系。這首先要求我們對現(xiàn)行職業(yè)教育本身進行科學(xué)分類，根據(jù)不同的分類，探討并實施相應(yīng)的教學(xué)方法。其次要做到"古為今用，洋為中用"。所謂"古為今用"，說的就是文化本身是有延續(xù)性和繼承性的。教學(xué)方法也不例外。所以在教學(xué)方法的改革中不能輕易全盤拋棄本國傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們要做的是"揚棄"，即去其糟粕的同時用其精華。所謂"洋為中用"則要求我們不要一味地采取"拿來主義"的方式借鑒別國的經(jīng)驗。以今日國外職業(yè)教育最具影響力的三大教學(xué)模式論，無論是流行歐美、澳洲的能力本位CBE模式，國際勞工組織在發(fā)展中國家培養(yǎng)熟練技術(shù)工人的模塊式培訓(xùn)法MES模式，還是基于"合作培養(yǎng)"的幾種頗具代表性的模式，如德國的"雙元制"、日本的"產(chǎn)學(xué)合作"、新加坡的"教學(xué)工廠"等，他們所對應(yīng)的教學(xué)方法是建立在早已自成體系的成熟的職業(yè)教育之上的，我們在借鑒之時，必須首先考慮到當下職業(yè)教育還欠發(fā)達的國情及其使用時的普適性和共融性，經(jīng)過適應(yīng)性的改良再來應(yīng)用，而不是急功近利的生搬硬套。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建我們自己的方法論體系。
2、加大人、財、物力在教學(xué)方法改革上的投入力度，并對教學(xué)方法改革實施監(jiān)控和統(tǒng)籌。在重視理論研討的同時，更要適時鼓勵新教學(xué)方法的嘗試應(yīng)用和創(chuàng)新探索，并貫徹始終，以盡可能減少趨利趨名短視行為下長期利益的受損。
3、加強師資隊伍建設(shè)。一是通過各種培訓(xùn)，不斷提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)，二是革新當下職業(yè)教育教師的選拔機制，提高后續(xù)師資的準入門檻。在發(fā)達國家，其職業(yè)院校一般不象我國是直接從大學(xué)畢業(yè)生中選擇教師，通常他們會選拔有一定工作經(jīng)驗的從業(yè)人員到院校任教。實踐證明，這是值得借鑒的。事實上，教師素質(zhì)提高了，教學(xué)方法的運用成效自然也會跟著提高。
4、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制。前者的目的是為了創(chuàng)建適合新教學(xué)方法運用的教學(xué)環(huán)境。以行為導(dǎo)向教學(xué)法之一的項目教學(xué)法為例。項目教學(xué)法允許學(xué)生自由分組、合作，并只要求在教師的指導(dǎo)下共同實施、完成某個項目教學(xué)。這既擺脫了單純書本、課堂環(huán)境的制約，又在無形中形成了新型的團隊關(guān)系、師生關(guān)系。此時，學(xué)生是知識學(xué)習(xí)和技能掌握的主導(dǎo)者和積極的參與者而不是被動的接受者，教師也不再是教學(xué)的核心而轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。這實在不失為一種值得推廣的新的教學(xué)方法。但是，這種教學(xué)方法的運用要求原有的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、甚至教學(xué)內(nèi)容等方面必須有結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變，沒有這種改進，此新教學(xué)方法的實施就是一句空話。后者則要求改革主要以升學(xué)率、畢業(yè)率、就業(yè)率為核心來評價各職業(yè)院校優(yōu)劣，以單一間斷時間內(nèi)學(xué)生成績高低、合格率多少來評價一個教師教學(xué)水平高低的現(xiàn)行考評機制，從而降低學(xué)校、特別是教師因為探索使用新教學(xué)方法所承受的實際壓力和風險.
聯(lián)系客服
