讓有效的預(yù)習(xí)與高效的課堂同行[來源:中國(guó)教育出版網(wǎng)zzstep.com]
趙慧萍
課程學(xué)習(xí)的高效是我們每位教師永遠(yuǎn)追尋的目標(biāo)。如果要達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)，依賴于我們每個(gè)教師認(rèn)真充分的備課，依托于我們教師個(gè)人不同的教育機(jī)智，依靠于精心設(shè)計(jì)的濃厚的學(xué)習(xí)交流氛圍。這些看似都是每個(gè)教師個(gè)體的工作，但我們往往忽略了一點(diǎn)：我們所教的學(xué)生，他們每個(gè)人對(duì)課堂學(xué)習(xí)的期望程度，他們每個(gè)人對(duì)要所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知興趣，他們每個(gè)人在課堂上參與熱情，這些都直接影響了我們學(xué)習(xí)的高效與否。所以我們探索研究預(yù)習(xí)問題，研究如何有效的預(yù)習(xí)問題，是高效的課堂教學(xué)的必要前提。
關(guān)于語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)，我們很多時(shí)候是模棱兩可的，是含糊不清的，總是以為它無非是讀讀課文，抄抄生詞之類，其實(shí)我們?cè)陬A(yù)習(xí)的有效性方面大有文章可做。在教學(xué)與實(shí)踐中我們覺得要保證課堂學(xué)習(xí)的高效，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)我們需要轉(zhuǎn)變幾種觀念：
一、變模糊為清楚
語(yǔ)文預(yù)習(xí)一些人認(rèn)為不好檢查，它不像數(shù)學(xué)那樣有了清晰明了的答案。我們心中也難免含糊不清，為了增加預(yù)習(xí)的有效性，我們的預(yù)習(xí)作業(yè)要盡量少布置模糊性作業(yè)，多布置清晰明了的作業(yè)。
比如：“讀課文三遍，家長(zhǎng)簽字”，我們是否可以改成“放聲有感情把課文流暢地讀二遍，要求不多字，不掉字，不錯(cuò)字。請(qǐng)家長(zhǎng)寫出評(píng)價(jià)?！边@樣一改，就使得我們讀課文的標(biāo)準(zhǔn)清楚明了，學(xué)生們做起來有章可循，家長(zhǎng)檢查評(píng)價(jià)起來有據(jù)可查，變“家長(zhǎng)簽字”為“寫出評(píng)價(jià)”，簽字是就完成情況談，很多人會(huì)就此簽個(gè)名字，或簽上“已讀”。改成“寫出評(píng)價(jià)后”，家長(zhǎng)們需要在過程中認(rèn)真傾聽，需要看讀書要求，規(guī)范學(xué)生的讀，才能就此寫出評(píng)價(jià)。比如可以就“站姿，聲音，通順，流暢”幾個(gè)方面加以評(píng)價(jià)。[來源:z.zs.tep.com]
因?yàn)槲覀冊(cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)要求清晰明了，學(xué)生做起來，家長(zhǎng)們檢查起來皆方便，快捷，這樣的讀書作業(yè)，簽字作業(yè)是有效的。模糊們的作業(yè)布置帶來的最直接的后果學(xué)生們模糊完成，對(duì)錯(cuò)不管；家長(zhǎng)們模糊簽字，好壞不論。其實(shí)，不是他們不想做好預(yù)習(xí)，問題出在我們的布置預(yù)習(xí)上。
二、變單一為多樣
長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)乏味的“讀課文，抄生字”作業(yè)，使我們的語(yǔ)文預(yù)習(xí)缺少了應(yīng)有的生機(jī)、活力，其實(shí)我們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是豐富多彩的，語(yǔ)文的預(yù)習(xí)更應(yīng)是靈活多樣的。我們可以結(jié)合教材，布置多樣的預(yù)習(xí)。
寫一寫：
如看拼音寫漢字，抄寫生字詞，就自己感興趣的地方加以批注等等。
讀一讀：[來源:z+zs+tep.com]
讀一讀課文，讀一讀其中精彩片斷，讀一讀作者的其他作品，讀一讀同主題其他文章。
畫一畫：
我們可以結(jié)合所學(xué)課文，適當(dāng)讓學(xué)生動(dòng)手作畫，比如《鳥的天堂》中我們可以讓學(xué)生畫想象中的大榕樹，為了畫好樹，孩子們需要認(rèn)真研究教材，需要上網(wǎng)查找資料，也需要?jiǎng)邮职严胂蟮膬?nèi)容轉(zhuǎn)化成畫面，在作畫的過程中，又加深了對(duì)課文中重難點(diǎn)句子的理解。
學(xué)生們的畫在課堂的學(xué)習(xí)中也會(huì)在理解課文時(shí)用到。
講一講：
對(duì)于有些課文，我們可以變換形式，變“讀課文”這種看似被動(dòng)的形式為“講故事”或者為“作導(dǎo)游”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生們讀書交流學(xué)習(xí)的積極性。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》后我們安排學(xué)生作導(dǎo)游，“假如你向父母介紹桂林，你怎么當(dāng)好導(dǎo)游”，學(xué)生們不僅僅完成了讀書背課文作業(yè)，也積極查找相關(guān)資料，積極組織語(yǔ)言，積極學(xué)習(xí)導(dǎo)游的常識(shí)，這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生們眼里是生動(dòng)的，是有效的。[來源:中&國(guó)教&育出&版網(wǎng)]
聽一聽：
語(yǔ)文預(yù)習(xí)因課文內(nèi)容不同也應(yīng)呈現(xiàn)色彩紛呈的局面。在學(xué)習(xí)貝多芬的《月光曲》之前，我們布置給學(xué)生作業(yè)是聽一聽貝多芬的鋼琴曲，反復(fù)聽其中幾首，與家人交流認(rèn)真聽《月光曲》的感受。這樣，我們把單純的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了美妙的經(jīng)典樂曲的鑒賞，一人的語(yǔ)文預(yù)習(xí)變成了全家人的共享，這樣的作業(yè)不僅僅孩子們喜歡，家長(zhǎng)們也高興。因?yàn)榻?jīng)典樂曲的永遠(yuǎn)是全世界人民衷愛的，無論年紀(jì)，無論國(guó)籍。
唱一唱：
我們的語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)，有時(shí)候也需要孩子們與音樂的學(xué)習(xí)相融合。比如六年級(jí)下冊(cè)“民族風(fēng)格篇”中學(xué)到《藏戲》時(shí)，我們既可以讓孩子們上網(wǎng)查資料聽聽各大劇種，還可以布置給孩子一個(gè)學(xué)唱戲的作業(yè)，“每人至少學(xué)唱一段典型的劇目”，“且自己的語(yǔ)言介紹該劇種的特點(diǎn)?！彪m然孩子們對(duì)各地方戲可以說很少有感興趣的，但為了完成此預(yù)習(xí)作業(yè)，他們個(gè)個(gè)興致盎然，真的不少人學(xué)唱了一大段。因?yàn)橛辛藴?zhǔn)備，我們課堂的展示令人驚訝！說不準(zhǔn)我們的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)唱戲劇而由此真正喜歡上了呢！
三、變當(dāng)下為長(zhǎng)遠(yuǎn)
說到預(yù)習(xí)，我們更多地考慮的是明天學(xué)習(xí)什么：[來源:zzstep.com]
我們今晚怎么樣布置預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)必不可少。為了學(xué)習(xí)的高效，我們的課前預(yù)習(xí)一些時(shí)候更需要我們從長(zhǎng)計(jì)議。因?yàn)橛行╊A(yù)習(xí)不是立竿見影，一蹴而就的。
比如：我們要學(xué)十二冊(cè)四單元“走進(jìn)外國(guó)名著”，課本中安排了《賣火柴的小女孩》《凡卡》《湯姆索婭歷險(xiǎn)記》《魯濱遜漂流記》，為了使課堂的學(xué)習(xí)更高效，就可以安排孩子們提前讀完整本的《湯姆索婭歷險(xiǎn)記》和《魯濱遜漂流記》，這樣的作業(yè)可能在講課兩星期前就應(yīng)該布置，否則前一天晚上是無論如何看不完整本書的。我們講完課后再讓學(xué)生讀書又失去學(xué)習(xí)的真正意義。因?yàn)橛辛颂崆皟芍艿淖x整本書，所以，當(dāng)老師提出了“梗概中講到魯濱遜遇到了哪些困難？”之后學(xué)生們也會(huì)七嘴八舌就書中的困難及克服困難的詳細(xì)方法加以解說，我們的課堂的學(xué)習(xí)與交流也更加豐富與多樣。當(dāng)老師提出“是什么使魯濱遜能夠頑強(qiáng)地生存下來？”學(xué)生們既結(jié)合教材精彩片斷，也結(jié)合自己讀書中的感受，談到了“強(qiáng)壯的體魄”“生存的技能”“堅(jiān)定的信念”等，大大豐厚了的課堂學(xué)習(xí)。這樣美好的境界得益于教師對(duì)預(yù)習(xí)的統(tǒng)盤考慮，從長(zhǎng)評(píng)議。
四、變隨意為規(guī)范
語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)從時(shí)間來說，有當(dāng)下的預(yù)習(xí)，也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃性預(yù)習(xí)；從形式來說，有口頭布置，也有書面要求的預(yù)習(xí)?？陬^布置預(yù)習(xí)時(shí)，我們的老師往往隨意性大，從語(yǔ)言準(zhǔn)確，要求明確上考慮往往不周全。為了充分保證我們每篇課文預(yù)習(xí)的有效，所以我們本學(xué)期根據(jù)教材特點(diǎn)，單元目標(biāo)，針對(duì)性地制定了規(guī)范清晰的“學(xué)案”，稱之為“學(xué)案”，我們認(rèn)為，它既可以是學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的方案，也可以教師課堂教學(xué)的一種方案。學(xué)案中既有對(duì)讀課文的要求，也有對(duì)生字、新詞方面的提醒，學(xué)案背面可以用來聽寫生詞之用；既有對(duì)課文回答的理解，也有對(duì)課后解詞及作業(yè)方面上的要求；既有對(duì)作者簡(jiǎn)單扼要概括，也有對(duì)學(xué)生們讀書、寫字的要求。幾個(gè)星期下來，學(xué)們們預(yù)習(xí)時(shí)有回要求，有目標(biāo)，有條理，有重點(diǎn)，家長(zhǎng)們檢查時(shí)有依據(jù)，評(píng)價(jià)時(shí)有標(biāo)準(zhǔn)。教師們上課時(shí)也更有針對(duì)性，學(xué)生們已學(xué)知識(shí)，我們可以一帶而過，不會(huì)的內(nèi)容我們可以重敲重?fù)?。學(xué)生們的自學(xué)能力因?yàn)橛辛藢W(xué)案提升了，我們的課堂也更有活力了。
有效的預(yù)習(xí)不是憑空產(chǎn)生，它對(duì)我們教師提出了更大的挑戰(zhàn)，那么，我們每位教師面臨的挑戰(zhàn)是什么呢？
（一）讀透教材。（設(shè)計(jì)學(xué)案，運(yùn)用學(xué)案）[來源:中_教_網(wǎng)z_z_s_tep]
（1）我們學(xué)過那些修辭方法?它們的特點(diǎn)是什么？
（2）關(guān)于修辭，你曾是哪些題型，試舉的加以說明？（不少于10鐘）
（3）你在做修辭方面題時(shí)還存在哪些困惑、疑問？需要老師講解哪些方面的知識(shí)？舉例說明。
學(xué)情調(diào)查的三道題，我并非漫無目的，它的設(shè)計(jì)是有針對(duì)性的。第（1）題目的在于通過學(xué)生查閱資料，對(duì)修辭種類粗步了解且加以梳理對(duì)它們的特點(diǎn)得以把握，這些知識(shí)是學(xué)生已有的，也是學(xué)生可以通過各種途徑查閱到此資料。關(guān)于此調(diào)查，我們?cè)谡n堂上，只需得種類及該修辭的特點(diǎn)加以歸納即可，不需占用太多時(shí)間。第（2）題設(shè)計(jì)的目的在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的情境，以讓學(xué)生充分動(dòng)起來。為了找出已做過的題型，他們需要查閱已做過的試卷，進(jìn)行歸納、總結(jié)，在歸納的過程中，對(duì)各種題型已經(jīng)了然于胸，對(duì)各種答題技巧也應(yīng)加以疏理。課堂上，我們只要給孩子們小組間創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相交流的機(jī)會(huì)，孩子們的預(yù)習(xí)效果則會(huì)大大提升，之后我們?cè)賻ьI(lǐng)大家共同加以總結(jié)，我們的課堂學(xué)習(xí)的有效性也就水到渠成了。第（3）題設(shè)計(jì)目的在于了解學(xué)生的困惑點(diǎn)，以便使我們修辭復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。這是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師對(duì)于孩子們所寫的困惑至少要認(rèn)真看到80%左右，否則，我們的課堂很難高效。調(diào)查結(jié)果：孩子們對(duì)“比喻”和“擬人”這兩種修辭手法特點(diǎn)不是太清楚，他們列舉了一些比喻句和非比喻句，一些擬人和比喻有的句子，如：“他像是著了魔一樣瘋狂學(xué)習(xí)?！薄坝H愛的哨所呀，我的好伙伴?！薄八耠x弦的箭一樣向前沖”等句子學(xué)生們不是太清楚。于是我在課堂上把學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容作為難點(diǎn)加以突破。學(xué)生上課時(shí)聽到的例子，皆來自他們自己的疑問，所以學(xué)習(xí)起來相對(duì)高效。
其實(shí)，從教師層面來看，課前學(xué)情調(diào)查能為我們充分了解教育對(duì)象，盡可能多地分析學(xué)生，為教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法、提供了可靠的依據(jù)，有利于教師更充分地作好教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，策略選擇。課前學(xué)情調(diào)查的有效性與針對(duì)性，促進(jìn)了我們課堂學(xué)習(xí)的高效。
我們目前主要進(jìn)行的課前學(xué)前調(diào)查，其實(shí)課上學(xué)生生成的問題以及作為檢測(cè)教學(xué)效果手段之一的課后學(xué)情調(diào)查，都值得我們研究。我在班上曾帶領(lǐng)孩子們一起學(xué)習(xí)過“如何總結(jié)課文的主要內(nèi)容”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課上也設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)題，所點(diǎn)名的孩子也及時(shí)幫助且修改了錯(cuò)誤的答案，當(dāng)時(shí)看起來形勢(shì)一片大好！但當(dāng)我課后把課堂練習(xí)收上來卻發(fā)現(xiàn)：有近三分之一的學(xué)生并未及時(shí)改正不規(guī)范的答案，真的令我大為震驚。于是我認(rèn)真地對(duì)出錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行分析，是態(tài)度不認(rèn)真的加以說教，聽課不認(rèn)真的上課關(guān)注；上，課沒學(xué)的再開小灶。分層次的幫助更加強(qiáng)了我們學(xué)習(xí)的針對(duì)性，保證了我們教學(xué)質(zhì)量，也規(guī)范了學(xué)生們聽講的行為。[來源:zzstep.com]
有效的預(yù)習(xí)帶來了高效的課堂學(xué)習(xí)，那么高效的課堂學(xué)習(xí)具有哪些特征，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該做些什么呢？
（二）還課堂給學(xué)生
傳統(tǒng)意義的課堂學(xué)習(xí)，我們教師“獨(dú)霸課堂”“獨(dú)霸話語(yǔ)板”的現(xiàn)象比比皆是，從時(shí)間分配上，我們能講20－30分鐘，學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)回答也是在教師充分細(xì)致地講解之后。我們獨(dú)霸了課堂時(shí)間，獨(dú)霸了話語(yǔ)權(quán)，課堂中我們憑著想當(dāng)然設(shè)計(jì)著我們的難重點(diǎn)，我們步步為營(yíng)地講解著自認(rèn)為環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容，我們也精心設(shè)計(jì)著板書，我們更多地生活在意念中，生活在想象中，偶爾有學(xué)生回答問題，答案也需在我們的意料之中，對(duì)于意料之外的答案，我們會(huì)想方設(shè)法把它規(guī)范成標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的課堂學(xué)習(xí)，教師越講越會(huì)講，講臺(tái)成了教師的講壇，教師從成為了滔滔不絕能言辯的演講家。而學(xué)生呢，臺(tái)上聽得索然無味，毫無興趣可言。
我很贊賞杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)“拿著毛巾”堵教師嘴的看似“粗暴”的方法，他堵的是教師的嘴，其實(shí)堵的是心中無學(xué)生，心中無學(xué)情的錯(cuò)誤理念，通過“堵嘴”，他強(qiáng)迫教師必須去打開學(xué)生的嘴，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上動(dòng)起來，說起來，學(xué)起來，我們的課堂也需要這樣的“革命”，方法不過硬，我們的執(zhí)行力度就落實(shí)不夠到位。所以，我們認(rèn)為，把課堂還給學(xué)生，需要我們教師時(shí)刻有一種被“堵嘴”的危機(jī)感。過度的放任，過度的自由，耽誤的不僅僅是我們，還有我們的學(xué)生，學(xué)生發(fā)展不可等待。
（三）還學(xué)習(xí)給學(xué)生
最近還聽了一些課，也經(jīng)常聽到這樣一個(gè)詞“家常精品課?！蔽覀兊恼n看似無意，實(shí)則用心，我們?cè)谑裁吹胤健坝眯摹蹦?？我們認(rèn)為教師應(yīng)該把主要精力用在學(xué)情調(diào)查上，用在用著學(xué)情進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)上，用上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性的策劃上。從而真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?nèi)硇?、全方面、高效地?jīng)歷整個(gè)過程，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，知識(shí)獲得的樂趣。[來源:中+教+網(wǎng)z+z+s+tep]
例如我們要學(xué)習(xí)朱自清的散文《匆匆》，我們要做的就是充分地讓學(xué)生們課堂上熟讀、背誦，在此基礎(chǔ)上去體悟朱自清對(duì)“時(shí)間來去無蹤”那種獨(dú)特的感受，之后我們進(jìn)行有效仿寫，完成該課學(xué)習(xí)。整節(jié)課上學(xué)生們?nèi)硇耐度?，或背、或?qū)憽⒒蜃x、或品，充分的與文本對(duì)話，這樣的學(xué)習(xí)其效果明顯高于我們教師從頭至尾的分析理解。
還學(xué)習(xí)給學(xué)生，也要求我的教師充分信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)一些學(xué)習(xí)的骨干力量，以帶動(dòng)影響其他孩子。這樣的工作非一日之功。
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